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1、初中科学作业设计与评价的实践探索浙江省乐清市柳市镇实验中学（325604）王秀琴 摘要 新的科学课程标准提出了科学课程的核心理念，是以科学探究为载体全面提高每一位学生的科学素养。要全面贯彻落实这一教育理念，以适应新初中科学课程标准的要求，对科学作业设计及评价进行改革，让科学作业及其评价活动成为学生进行有效的科学课程学习的催化剂、调度剂。真正达到面向全体学生，促进学生全面持续和谐发展。为当前教学评价和减轻学生课业负担提供了一个新的视角,给我国基础教育课程改革中的作业设计和评价提供了有益的思考空间。关键词 初中科学；科学素养；作业设计；评价；实践与探索众所周知，科学课程是培养学生科学素养的一门课程
2、。新课程科学的基本理念是以全面提高每个学生的科学素养为核心：面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。我国传统教育体系以教给学生基础学科知识，掌握基本技能为目的。而新课程改革提倡教育必须以发展人，提高每一个公民的科学素养为总目的。科学作业设计与教育教学活动的各个方面有着密切的关系，它既是教师完成教学活动的一个重要环节，又是学生完成学业过程的一个重要组成部分。构建客观公正的进行科学作业评价体系，将有利于改变以往评价的不足，真正实现科学教育的教学目的。所以，对科学作业进行设计及评价是一项非常有意义的教学实践活动。一、当前初中科学作业存在的问题传统的科学作业侧重于对所
3、学知识的巩固、记忆和机械性理解，强调双基落实，机械单调：教师统一要求，统一命题，学生统一完成任务。多数是教师在课前或课后布置,然后统一收、批、评、发；作业的内容、形式、难度、数量及作业完成的时间，均由教师统一规定,并以一定的学习纪律作为强制力来保障落实，迟交或不交作业均受到相应的处罚。应试教育下的作业更是雷同、重复，大搞题海战术。结果可想而知，有的被动机械完成，有的干脆抄作业。所以，这种作业不仅无法调动学生的学习兴趣，而且忽视了对学生潜能的发挥，只注重学生近期的学习成绩，忽视学生的长远发展，在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。而作业评价也只仍然固守在知识学习结果评价上，“见物不见人”，一个个大红
4、“”，一个分数冷冰冰地呈现在学生面前，会严重影响他们学习积极性和主动性。所以，要顺利地完成科学教学活动任务，就要对科学作业设计及评价实行改革，让科学作业及评价活动和课堂教学一样担负起发展学生智能的责任，通过作业活动及评价使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展沉积良好的底蕴，调动学生学习的主观能动性，培养学生的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力。在完成作业的过程中，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，让作业评价成为学生进行有效的科学学习的催化剂、调度剂。真正达到面向全体学生，促进学生全面持续和谐发展。二、初中科学作业设计的要求实施科学新课程教学，合理地进
5、行科学作业设计，是落实课程目标的重要组成部分。在科学作业设计过程中遵循发展性原则、差异性原则、 启发性原则、主体性原则和思想性原则，一定能促进我们更好地完成新课程的教学任务和教学目标，更好地促进学生全面发展，激励学生取得更高的成就。1、 分层设计，体现促进全体学生能力发展在学生的学习过程中，学生的个体差异是客观存在的。所以，作业设计也要分层，可分为：基础题、选做题、探究题，基础题是一些课文中的基本概念、基本理论，中差生必做，优生可以不做；选做题设计则有一定梯度，有双基内容，有应用部分，也有理论与实践结合的方面，这种设计是为了照顾优中差各类学生的需求与发展，可让各类学生自由选择；探究题则不做硬性
6、规定，让学生在更大的空间选择。这种作业设计改变了以往的“一刀切”统一命题、统一作业、统一评价。避免了“好的学生吃不饱，差的学生吃不了！”例：在学了熔化与凝固一节后，基础题可设一些概念：熔化与凝固，晶体与非晶体，熔点与凝固点等概念的区别。选做题：（1）、比较熔化和凝固的异同点。（2） 、举生活中13例熔化和凝固现象的例子。（3） 、金的熔点是1064C而铜的熔点1083C，将金块放在铜水里，问金块成什么状态？探究题：（1）、利用家用冰箱探究水的凝固现象。（2）、探测冰的熔点，并画出冰熔化过程的曲线示意图。这样的作业设计可以发挥学生的学习主动性，使不同层次、不同水平的学生都能得到成功的乐趣，使每个
7、学生个体得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。2、 联系实际，体现全面提高学生科学素养新课程倡导学生积极探究、获取信息、创新知识，培养分析、解决问题的能力。而新科学课程标准也明确指出：“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探知活动，科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。”例（1）、在学了机械运动如何测平均速度后，布置学生：如何用电子手表和自行车测出从家里到学校的距离。要求写出实验步骤，并思考如何提高测量的准确度。再问：还能有别的方法吗？这类属实践合作型，题目素材取之于生活，对学生来说也比较亲近，做起来也不难，比较有兴趣，效果也很好。学生既较容易巩固了测平
8、均速度的方法，又掌握了利用平均速度求两地之间的距离，还加强了学生之间团结合作。最后两个问题还能提高学生科学研究的严谨性。例（2）、在学了显微镜下的各种微生物后，布置学生利用课余时间完成课文上的一个实验探究食物上滋生微生物的条件。这属于典型的探究型题目，要求分组合作，每组可以不按书本上的步骤，自行设计：提出问题建立假设设计实验观察与实验获取事实与证据检验与评价表达与交流.这种题目设计在知识性方面既能复习前面放大镜的使用，又能了解微生物的外形特点与生活中食品的保存方法，学以致用。在能力方面既培养了学生观察能力（观察是研究科学的重要方法），又能培养学生“自主、合作、探究”的精神，因为这种探究不能一时
9、完成，需一星期或更长时间才能完成，所以还可以培养学生坚持的意志品质。3、 形式多样，体现培养学生良好的科学态度、情感和价值观例（1）：在学了酸碱的通性以后，设计“雨落”叶出红花开的趣味实验，让学生自己分组在实验室内共同完成。提供材料：一张白纸，三瓶溶液，其质量分数分别是：A、10%的NaOH溶液，B、5%的硫酸溶液，C、5%的紫色石蕊试液。先在白纸上用玻璃棒沾上一种液体画上花，再沾另一种液体画上叶，然后将白纸挂上墙，用第三种液体向纸上喷洒即可呈现一幅美丽的“雨”落叶出红花开的杰作。在学生兴奋惊讶之余，提出问题，要求学生答出这三种液体分别是哪一种，并写出实验的化学原理。于是学生就纷纷讨论、交流，
10、利用课文中例子酸碱使紫色石蕊试液变色的现象原理，轻易地解答了这道题目。例（2）、在学了大气压这部分知识后，可让学生回去分组做一个趣味实验：取一个易拉罐，内装少量水，用酒精灯加热易拉罐中的水，直到罐口有大量的白气冒出，然后用准备好的面团或其他密封材料将易拉罐的罐口密封，待冷。一会儿，易拉罐就会变形、扭曲。学生在惊讶之余，感到大气压的存在。最后要求小组讨论，分析写出其理论依据。在此基础上鼓励学生拓展实践范围，再创新、再用别的材料别的方法证明大气压的存在。果然各小组积极探索想出很多种方法，有的小组竟想出十来种方法。兴趣是最好的老师，若一个学生对某件事一产生兴趣，其做事的持久性是任何其他方法所无法比的
11、，它是学习科学最直接和持久的内部动力。而这些类型的题目设计的优点恰能使学生始终对科学保持较强的好奇心和求知欲，不断提高对科学学习的兴趣，从而培养创新能力。三、初中科学作业评价的原则和方法要说科学作业是完成科学教育教学的重要组成部分，那么科学作业评价则是为了更好地促进学生的学习，正确的科学评价能激发学生完成科学作业的热情。遵循一定的原则，通过积极评价使学生成为学习的成功者、积极参与者和自我反思者。（一）、科学作业评价的原则 1、评价的发展性原则学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦如此。我们评价学生不只是给学生一个终结性分数，还要考虑学生的过去，重视学生的
12、现在，更着眼于学生的未来追求。总之，要注重对学生的过程性评价，体现对学生的关注与关怀。通过作业评价使每个学生都能在原有的基础上得以发展，达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。2、评价的差异性原则 在学生的学习过程中，学生的个体差异是客观存在的，这种差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣等方面的差异。由于这种差异的存在，我们评价学生作业的方式、方法上也应有所区别。美国著名教育家、心理学家加德纳“人的八种智能”的研究更显示了我们的评价功能既要尽最大可能开发学生的各种智能，更要照顾学生的个性差异。3、 评价的启
13、发性原则在作业评价过程中，要避免以往简单的“”或“”，“好”与“坏”的评价，然后直接给出正确答案，而应通过启发性的问题让学生自己去认识纠正，借以达到提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。4、 评价的主体多元性原则以往，作业评价是由教师单一主体的评价。新课程理念下要求评价主体多元化，由学校教师、学生及同伴、家长及社区群体等多元评价主体参与。特别要引导学生学会自我评价与评价他人、欣赏他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现师生互动、生生互动、家校互动等评价主体的交互性和多元化和减少以往评价的片面性、独断性。5、 评价的“量化”与“质化”相结合的原则传统的作业只有量化评价、只有分
14、数，只注重学习结果。虽然这种评价在一定程度上促进了我国现代教学质量，比较客观地反应教学效果，但无法测量学生学习的过程与体验：如学习态度、情感、价值观、鉴赏力、创造力。而“评语式”、“学生成长记录袋”等质性评价方法却刚好弥补了量化评价方法的不足。如果我们能将这两种评价方法有机地结合起来运用，一定能促进我们更好地完成新课程的教学任务和教学目标，更好地促进学生全面发展，激励学生取得更高的成就。（二）、初中科学作业的评价方法1、等级评价法 评价主体：教师、学生及同伴 这种方法比较简单划一，可将作业分为优、良、合格、不合格四等。这种评价适合于平时机械性、识记性的作业评价，学生一看就知道自己属于哪一位置，
15、以便调整学习方法，使以后做得更好，教师则比较省时，更多的时间用于其他教育教学方面的研究。2、评语评价法评价主体：教师、学生及同伴、家长评语评价法是用几个词、一句话或一小段语言来评价学生的思想、行为、作业等的一种方法，是有效实施新课程、新理念的重要手段。评语用得好，用得恰如其分则对学生今后的学习、工作乃至整个人生都会有举足轻重的作用，而对教师自己的教学活动的组织也会产生积极的作用。常用的评语有启发性评语、赏识性评语、激励性评语、反思性评语。启发性评语 当学生作业有错时，不是直接给予正确答案，而用启发性的问话：“再思考一下”、“问题在哪，你知道吗？”或“能再试一次吗？”当学生在实验实践中遇到困难时，老师不是直接帮他完成，而是启发他：“能换个角度观察分析吗？”当学生已写出一种解题方法，可以启发他“你还能有别的方法吗？”或“能不能想出更好的方法。”赏识性评语 当学生作业字迹端正时可用“你的字太漂亮了！”当学生作业完全正确时可说“你真棒，这么难的题目居然全对了！”当学生解题方法别出心才时可写上“你真聪明，你的方法很有创造性！”激励性评语 可用一些格言敬句，当学生受挫折时，可写上“不经历风雨，怎能见彩虹”或“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”反思性评语 一般用于学习之后的回顾与思考 ，反思是创造性学习的一个重要组成部
