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1、群体中互动的体验过程谈课堂交流的有效性【内容提要】通过一个教学片段引发的思考：我们为什么要进行课堂交流，它对学生的学习起到 怎样的作用，难度我们的目的是让孩子单纯的说出自己的想法吗？到底如何进行课堂交 流？学生和教师在课堂交流这一领域中充当的又是什么样的角色呢？让学生学会倾听 别人的意见和看法，通过与数学本质的交流，彼此沟通、相互理解，寻找出解决问题的 最优方法，从而突破学习的难点。关键词】交流、数学本质、最优方法、突破难点【正文】在一次教研活动中，一节义务教育教科书二年级下的认识时间解决问题 课中，从以下主题图中解决“小明可能几点去踢球？”这个问题。0广我处迟作榴训* 10: 30 虫看池偶
2、剎 ,老师在同学在收集完信息也提出问题后，接下来是“整理、分析信息”环节。 师：同学们收集了这么多信息，我们一起整理和分析一下。 师：谁能按一定顺序把条件和问题完整说一说？学生说完后。 师：谁能再重复在说一遍？ 师：学数学使人变聪明的地方就是要抓住信息，找到关键点，所有信息里，你觉得 要找出踢球的时间，那一句最重要呢？生：做完作业后去踢球。师：什么时候做完作业呢？生：9:00。师：做完作业后一直在踢球吗？生：10:30 看木偶剧师：也就是说明明是在 9:00-10:30 这个时间段里踢球。同意吗？有结果吗？学生说同意，老师就直接到下一个环节。小学数学教学作为一种教师指导下的以学生为主体的数学认
3、知活动，由于它所要解 决的根本问题是如何引导学生高效率的、高质量地进行数学学习，因此根据小学生的数 学学习心里过程及其规律实施教学指导，使数学教学能更好地适应并促进学生的数学学 习，让学生学得更有成效几乎是所有教师在课堂教学中的共同愿望，而课堂交流的目的 就是为了提高课堂教学的效率，实现有效教学的。事实上，我们看到的案例并不是偶然 存在的，实质上现在的课堂交流参与率并没有我们想象中的高；课堂交流只限于师生一 问一答；或者少部分同学说出自己的想法，而根本不知道该说些什么的群体占了一大部 分；还有的同学是为了讨论而讨论，过过场，没有充分表达出自己的意见和观点，讨论 得不够深入。这样的课堂交流效率低
4、下。如何通过群体中互动的体验过程，实现课堂交流、的有效性呢？笔者认为可以从以 下几点着手。一、有效课堂交流的前提条件1、学生学生是学习的主人，对于课堂交流这一部分，孩子们往往为了凸显自己的能力，不 管是面对老师的问题还是同学的问题都会没有“规矩地”抢说结果，这种情况下其他同 学思考就会被打断了，而且课堂秩序没有办法维持，因此有效的课堂交流，首先要做到 的是学生要有倾听别人的意见和想法的习惯。2、教师在课堂中，教师是学习的组织者、引导者和合作者，因此教师必须为要为课堂交流 做充分的准备。首先，清楚学生已有知识经验。课前，教师要清楚学生在学习本知识点 前他们已经拥有那些相关的知识，哪些知识会拓展思
5、考或者可以让他们去延伸？第二， 吃透教材和教参。每一节课就像是教师的孩子，对于自己的课堂每一部分我们必须要清 楚、明白。第三，明确自己的课堂位置。教师构造一个民主的课堂，心里有一个定位， 在本节课中，我如何串联学生体验我设计的每一个环节，但自己又要成为这活动中的一 份子。二、课堂交流的方式与实施的过程1、留白一节好的课永远离不开交流，是不是必须要经过对话来进行呢？我们还需要给出足 够的思考时间，让孩子的大脑有独自活动的空间，没有这个空间，只能是替别人思考或 者直接是被老师和同学牵着走。在本文一开始的片段中，老师几乎没有给学生留下独自思考的空间，从“找信息提 问题，到分析和整理信息，最后解决问题
6、”，都离不开一个“领”字，几乎整个过程都 是老师领着学生进行，像这节课我们大可以在提完问题后直接把问题扔会给学生，让他 们独立思考后在进行小组交流。学生有了充分的思考后，在后面的交流中才可能有交流 的一席之地。2、师生交流有人简单地把师生交流简单地理解为师生的对话，但是如果在课堂上我和学生的对 话是：是不是？是，对不对？对，明白吗？明白。简单的是非判断我们可以定义为无意 义的提问。同样是文初的教学片段，教师通过自己的思路利用一问一答的方式整理整个主题图 的时间链，但是如果笔者通过以下的方式整理主题图的时间链，大家感觉如果呢？ 在小组讨论完后，课堂上找选错的学生来回答，进行分析。分析 10:50
7、师：好，你会选哪一个？生：第 3 个。师：为什么？师：同意吗？为什么？生：因为明明做完作业才去踢球。师：所以他先做什么？再做什么？生：他先锻炼，然后做作业，接着踢球，最后看木偶剧。 （随着学生的回答，老师 整理板书信息）师：所以你说他 10:50 不行。谁在来说一下。10:50 不行的理由。通过学生边说，师边补上箭头。 我们的主要目的是利用课堂上的错误资源，让学生通过教师有目的的提问用 “先然后接着最后”，说出主题图的时间链，教师的每个问题都要目 的的为什么。3、生生交流 如果说留白的目的是让学生有思考的空间，师生交流的目的是让学生的思想与老师 发生碰撞，那么，学生与学生间的交流我们就可以理解
8、为让学生间的思维能碰撞出火花， 甚至是不可预设的思维火花。因为有效的课堂不单单是学生间的交流，我们需要的是与 数学本质的交流，通过交流，学生主动学习，独立尝试探索。还是文初的课题教学，笔者自己重新备课后，试教过，在学生小组讨论找出最优时 间环节，我先和我的学生明确讨论的方式：四人小组讨论，要求：每个同学说出自己选 择的答案和选择的原因，其他成员发表自己对组员选择的看法。结果我听到小组有以下 的交流对话：A：我觉得选7:45，因为7:15开始锻炼，7:45应该锻炼完了，就可以去踢球了。B：难道锻炼完就能踢球吗？C: 对啊， 7:45 还没写完作业。A：为什么没写完作业就不行呢？D：他说写完作业才
9、去踢球。A：哦，明白了，所以说要想知道他可能什么时候去踢球就要先知道什么时候完成 作业。B：对啊，他在这个时间段里，可能还在锻炼，也可能回家写作业了，反正就没做 完作业，因为图上说了， 9时才做完。D：所以把他排除掉把！这是个很精彩的交流片段，学生不单单是说出自己的想法，从讨论中我们可以看出 孩子们发生思想碰撞的火花，他们的交流是与数学的本质在交流，从他们的对话中可以 看出他们不单单是尝试探索，还找出了本节课的一个很重要的解决方法：排除法。三、课堂交流的评价我们在组织课堂交流时，通过积极的评价，让学生积极地参与到交流当中，分为 1、 自评。每一个同学都谈自己的成绩和不足。 2、生评。让孩子们看
10、到自己的成绩和不足 时，也看到自己的成绩和今后努力的方向，从中感受到课堂交流活动的成功感，使同学 们通过交流活动不仅仅展示自己，还可以从别的同学哪里弥补了自己的不足。3、师评。 老师在整个交流过程中，要及时地、准确地对学生的想法给予肯定，对于交流有困难的 同学要适时地给予指导和鼓励。充分认识到交流在课堂中的价值，并注意培养学生的课 堂交流能力，提高合作能力。有效的课堂交流是激活课堂机制，活跃学生思维，发展学生合作、沟通能力和创新 能力的可靠保障，只要我们能想方设法激活学生思维，据小学生的数学学习心里过程及 其规律实施教学指导，让学生学会倾听别人的意见和看法，彼此沟通、相互理解，通过 与数学本质的交流，使数学教学能更好地适应并促进学生的数学学习，提高课堂交流的 有效性，寻找出解决问题的最优方法，从而突破学习的难点。【参考文献】1 义务教育数学课程标准 2011版 北京师范大学出版集团2 孔企平小学儿童如何学数学 华东师范大学出版社 2001 版3 郑毓信关于数学课程改革深入发展与教师专业成长的若干思考
