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1、-昌平区教育科学“十一五规划一般性课题?新课程理念下，农村小学生学习能力培养的教学策略研究?研 究 报告十三陵中心小学课题组2010年11月?新课程理念下，农村小学生学习能力培养的教学策略研究?研 究 报告一、 研究背景：（一） 课题的提出小学教育要为学生的未来打好根底，全面提高学生的素养，为今后可持续学习奠定根底，要全面提高学生素质，就得高度重视课堂教学，并按科学的规律和方法系统培养学生的学习能力，因此培养学生的学习能力显得尤为重要。各学科课程标准以贯彻素质教育为宗旨，在教育教学活动中，都明确提出：注重培养学生的创新思维和终身学习能力。这不仅显示了新时期教育的根本特征，也是教育现代化工程及素
2、质教育的要求。二根本现状十三陵中心小学地处市昌平区县城北部，是典型的城乡结合部，由于劳动力的流动大，以及农村城镇化进程的加快，生源不稳定、质量参差不齐。在校学生中，外地务工子女到达60%；学生家长素质普遍不高，绝大多数家长无正当工作，大多以打零工为生，外地务工子女的家长整天忙于挣钱生存，这样的家长不懂得怎样教育孩子，更不重视教育。在这种环境中成长的孩子，没有良好的学习习惯，学习能力自然很低。学生学习能力低，一直是学校领导、教师们最关心，也最头疼的事。此课题确实定立足于教师的教情和学生的学情-教多学少，习惯于教师讲学生听的授受式学习，设想通过教师对培养学生能力的策略的实践研究，改革教学方法，建立
3、以“学为中心的课堂教学构造，提高我中心教师的业务水平。使教师在传授知识的同时，探索培养学生学习能力的有效策略，培养学习的根本能力，使学生养成良好的学习习惯，促进课堂的教学效益，全面提高学生的学习素养，实现“教是为了不教的目的。同时促进整个教学的优化和教师素质的提高，进而到达教师和学生共同提高和开展的目的，提高我中心的教学质量。三概念界定1、 学习能力。学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征,它是学习过程中各种具体能力的综合概述,是人们认识、理解客观事物并运用知识、经历等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑
4、思维能力。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心开展，在学习的过程中逐步形成和提高。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比方，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。我们所研究的学习能力是小学生所必备的听、看、思、说、写、做几种根本能力。我们把学习过程看作一个信息系统，即信息输入、信息加工处理、信息输出的过程。在这个系统中，听、看为信息输入，是一个人学习的前提，输入信号的准确性、灵活性、和抗干扰性是导致信号能否最大化的输入学生头脑中进展加工处理的关键；思考这个思维活动即为信息加工处理过程，
5、如何把输入的知识信号进展分析、加工、处理，生成新的有用信息，最终提高思维能力，是学习能力培养的核心，是信息内化与升华的过程；说、写、做是信息输出过程，是形成能力表现出来的过程。在这个环节中要重视说、写、做的能力培养，通过学生说、写、做等活动，展示学生信息加工的结果。在整个过程中，每个环节每种能力并非单独运用而是相互融合相对独立的，年龄越大综合运用能力越强。学生素质的提高，关键是能力的提高。则如何有效的运用教学策略培养学生的能力是值得探讨和研究的问题。我们的研究将借鉴前人的研究经历，结合我校地处城乡结合处，多数家长不能指导孩子学习的现状，结合学科特点，充分发挥教育媒体的优势，从教学策略入手进展研
6、究。通过对教学实践的再加工、再处理、形成系统，总结出科学、实用有效的培养学生根本学习能力的策略，使学生掌握一定的学习方法，培养学生的根本的学习能力，让他们学会学习。本课题的研究，有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂教学的生命活力，提高教师的业务水平。本课题的研究实施将会探索出培养农村小学生学习能力的有效途径和方法，具有可操作性和应用价值，为当地农村学校全面推行素质教育、促进学生全面开展提供实践依据。2、学习能力培养。学习能力培养是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高
7、效率学习的学习能力。我们对此课题的研究主要是结合现状，研究培养学生学习根本能力听、看、思、说、写、做等的方法和策略，在此根底上促进学生能力的进一步开展。3、教学策略：所谓“教学策略，就是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒等因素的总体考虑。教学策略的制定是一项系统考虑教学要素，总体上择优的富有创造性地设计工作。教学策略对应于课堂教学,可以是*一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。二、课题研究的根本内容一确定研究的依据1、生理依据：依据目前脑科学研究，每个人都有140160亿脑细胞，如果这些细胞全都发挥作用，就比全世界计算机功能总和还大，然
8、而至今人的大脑仅用了10%，还有90%的潜能等待开发。2、理论依据：1布卢姆有证明说： “一个人的学习能力比通常想象的容易改变。他甚至感到应该“把开展学习能力作为学校的一个主要目标。?掌握学习论文集?662任何一个大脑安康的人与一个伟大科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的判别只是用脑程度与方式的不同。?美国心理学学会年度报告?3中国“学本论和叶圣陶的“教是为了到达不需要教论。4联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗就这么来解释“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。（二） 研究对象和*围：本中心所有年级学生。（三） 研究目标：此课题从听、看、思、说、写、做几方面入手，具体
9、研究培养学生根本的学习能力的有效策略。设想通过教师对培养学生能力的策略的实践研究，改革教学方法，建立以“学为中心的课堂教学构造，提高我中心教师的业务水平。通过研究使教师知道如何教，使学生知道如何学，提高课堂教学的实效性，为学生终身学习奠定良好的根底，全面提高我中心教学质量。（四） 主要研究内容1、探索培养学生学习能力的科学方法和有效策略。2、建立一套适合学生年龄特点的，听、看、思、说、写的培养的目标体系。3、探索进一步提高教师的业务水平的方法。（五） 研究重点探索培养学生学习能力的有效策略。（六） 研究难点探索符合城乡结合部地区培养学生学习能力的科学方法和有效策略。三、主要研究方法1、文献法。
10、课题成员通过各种途径搜集有关培养学习能力面的文献资料及进展分析研究和学习。2、行动研究法。结合教学实际和学生的年龄特点进展研究。在应用行动研究法进展研究时，努力把握好方案、行动、考察、反应和调整五个根本环节。根据实际情况不断修正和改良。3、经历总结法。在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，通过实践使感性认识上升为理性认识，通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。4、调查法。对学生进展问卷调查和座谈，进展统计分析，得出结论。四、课题研究的步骤 1、 准备阶段2006年10月-2007年2月本阶段为实验思想、物资准备阶段。学习相关的理论知识，确定实验对象，培训实验教
11、师，制定具体实施方案，搞好有关数据的前测，制定实验方案。本阶段重点做了：1前测：我们对学生听、看、思考、说、写的能力情况进展了调查问卷，经过分析，我们发现各年级学生在听、看、思、说、写方面存在较大差异，大多具有初步的方法与能力，但是总体能力不高，方法不多，在常规方面、在思维品质方面尤其不尽人意。因此提出了“常规习惯是学习能力的根底，加大培养学生常规习惯和 “重视听、看、思、说、写的具体方法的培养的阶段试验要求。2进展课题培训、交流。培训和交流是贯穿研究整个过程。我们分别利用开学前的一两天和学期末放假的全体教师集中进展全体教师的讲座和研究工作部署；利用每学期的教研组长会进展研究培训和实验安排布置
12、；利用专题的研讨会进展培训交流；利用“学习能力培养研究课、评优课后进展培训交流。2、实施阶段：2007年2月2010年7月（1） 第一阶段：2007年2月2009年7月设立三个子课题，进展初步研究。低年级课题组：重点研究听、看结合，培养学生观察能力。中年级课题组：重点研究听、看、思结合，培养学生思维能力。高年级课题组：重点研究思、说、写、做结合，培养学生应用能力。各子课题按实验方案分别对实验班实施教育活动，分学期、分阶段进展有方案、有步骤、有重点的专题研究，初步拟定一套适合学生年龄特点的，听、看、思、说、写的培养目标。这阶段我们重点做了：加大常规习惯培养：A、常规习惯养成教育。坐立行走以及执笔
13、、拿书姿势、教学用本规*、专心听讲、敢于发言、认真听别人发言、大声朗读、合作学习小组建立等等。目标：建立规*的行为习惯，为开展学习能力培养奠定根底。B、听、看、说、写等根本的方法培养。观察事物时，顺序、多少、大小、形状等等；倾听的时候，听什么、怎么听；说的时候，怎么把听到的、看到的、想到的，抓住主要内容、按照一定顺序进展表述等等。目标：建立根本的听看思说写的方法。每学年组织“学习能力培养的课堂评优，总结展示实验教师研究成果。初步形成听、看、思、说、写的培养目标。初步形成“学习能力培养的模式。初步形成了“独立自学集体互动交流研讨拓展延伸合作训练创新的新的教学模式。这个模式充分发挥学生主体作用，鼓
14、励教师重视课前预习、鼓励课堂上学生共同学习、鼓励结合知识点、主题进展知识、能力、情感的拓展、鼓励训练的综合性实践性。这个模式强调“以学为中心、强调学生“自我学习、共同提高。2007年9月，我校添置了“交互白板设备，同时，我们以“课堂教学中，应用交互白板，培养学生学习能力的策略为课题进展研究。交互白板的引入，更好的激发了学生学习的兴趣，使教学预设与生成有了更好的交互，在听、看、思、说、写的初步能力培养变得更加可操作，更有利于学生的观察、比拟、推理、想象、等能力的培养。交互白板的引入，降低了教师的劳动强度，激发了教师们的工作热情，使“学生的学习能力培养研究工作更深入的进展。（2） 第二阶段：200
15、9年9月2010年7月修正、完善和推广模式阶段各课题组进一步开展研究工作，对已有的研究成果、经历进展再实践、提升，修正研究结果，并写出专题论文，拟定阶段总结。 这阶段我们重点做了：在语文、数学、英语学科中进展学习能力培养模式的完善，并推出研究示*课进展展示。 我们分别于09年11月和10年6月推出数学3节、语文3节、英语2节研究示*课。组织相关教师进展交流学习。在全体教师中进展“学习能力培养模式的推广工作。组织全体教师进展了学习能力培养的理念和模式的学习，并进展了学习效果测试；以教研组为单位进展“学习能力培养模式课的推广工作。3、总结与验收阶段：2010年9月2010年11月整理材料，全面分析，科学论证，拟定研究报告，申请验收。五、研究成效：通过研究，我们深刻的体会到，听、看、思、说、写的根本方法和思路对于人的开展起着重要的作用，只有形成这些根本的能力，才能促进上逻辑、推理、想象等高级能力的培养。（一） 初步形成学习能力培养的教学模式初步形成了“独立自学集体互动交流研讨拓展延伸合作训练创新的新的教学模式。在这个模式中，独立自学中质疑是关键。集体互动交流研讨分两个环节
