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1、精选高中语文说课稿范文八篇精选高中语文说课稿范文八篇高中语文说课稿 篇1 说教材：一教材地位诗经两首是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的开展顺序来进展课文编排，诗经作为我国诗歌的头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开场安排古代诗歌的学习，目的是让学生理解诗歌流，理解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联络，培养和弘扬民族文化和民族精神。二学习目的1.理解诗经的特点，分析p 比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。三教学重点、难点1.理解诗歌内容，把握人物形象。2.理解诗歌的思想内容说学法:学生学法：1、讨论交
2、流法2、个性展示法3、课堂辩论法设计意图：讨论交流的法是建立在学生自己独立考虑之后，形成自我观点后的沟通交流，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。个性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，锻炼口语表达才能的同时，也为书面的鉴赏分析p 打好根底。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场互相比赛，促进学生对于问题的深化探究。说教法:老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学永远离不开朗读法，在本次课的设计中，采用多种朗读方式，包括配乐朗读，学生朗读喜欢的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的弥漫在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析p 鉴赏
3、在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计可以增强课堂的条理性，使得学生的发言更明晰。说教学过程:一、 导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实诗歌的头上溯到诗经，浪漫诗歌的头追溯到离骚。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。今天我们一同学习诗经中的氓。新课导入从中国现实诗歌和浪漫诗歌的头切入，本课是学生高中语文学习中古代诗歌单元的第一课，从诗经入题吻合本单元的单元提示，同时离骚概念的引入也为本单元第二课做了铺垫。二、 明确学习目的1. 理解诗经的特点，分析p 比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目的的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点
4、，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于诗经，学生在初中时期学习过蒹葭和关雎，因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不陌生。诗歌女主人形象的概括成为本课教学的重点，而对于中关于爱情观念的探究作为本课的打破难点。三、 配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲凤求凰为背景音乐，为朗读营造一种古韵气氛，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读情况进展点评指导，主要是读音的准确和四言诗二二拍的节奏。氓是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主人公恋爱、婚变、分开的经历以及情感脉络的变化有准确的把握，同时为重难点的打破做好了铺垫。四、 教学重难点打
5、破1.初探究：课文中哪些诗句给你留下了深化印象？勾画出来，并简要赏析。本堂课的学习重点在于对女主人公形象的概括与认识。但重点内容打破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从诗经手法角度“诗歌是如何运用比兴手法的？”出发。引导学生从自己留下深化印象的诗句入手，这一角度打破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读氓之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析p 理解更注重于课堂
6、的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组交流，最后班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。2.再探究：女子分开氓以后，能不能获得幸福？这一问题的设置事实上在前一问题的根底上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的讨论有助于学生核心素养的培养。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有明晰清楚的认识。在本环节中老师引导学生“以文解文”的阅读方法，以躲避学生完全脱分开文本进展无根据的拓展
7、延伸，在本堂课上学生结合文本联络实际的争辩将课堂推向了高潮。五、 课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的平等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用致橡树给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷致橡树节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成照应，同时有和上课伊始的朗读照应，从朗读声气，再朗读声中完毕，使得整堂课的设计构造圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱 比兴手法不幸婚姻 女主人公坚决分开 勤劳、果断 比照手法在板书的设计上，板书内容以学生的分析p 为依托，师生合作归纳提升，通过板书的设计使得学生自主探究的内容更具有条理性，诗歌的故事情节、人物形象、艺术手法的重点内
8、容更加突出，故事情节三阶段中采用不同的颜色，以颜色来代指女主人公的感情，将情感脉络变化更好的呈现出来。感受：感谢教科所给予的这次历练和进步的时机，每次做课都能感觉到自己还有很多的缺乏，但又能感受到石家庄外国语学校语文组的温暖，在准备这节课的工程中，跟我的指导老师李兰梅老师、魏继岩老师学到了很多，再次感谢语文组老师们的帮助和指导，同时也感谢大家今天的莅临指导，高中语文说课稿 篇2 一、说教材一教材分析p 新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技
9、巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析p ，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目的，我确立了以下教学目的。二教学目的1、德育目的：理解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。2、知识目的：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。3、才能目的：训练朗读、分析p 、表达才能。三教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法四教学难点：通感的学以致用二、说教法根据以上的分析p 以及学生原有知识根底和年龄、心理特征感性思维为主，拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体
10、打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中讨论。三、说学法教学相长，学生又是学习的主体，老师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目的，有针对性的引导他们自学自我提升。1、 课前预习，明确课堂任务，进步效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身搜集信息、自主阅读才能。2、 多模拟示范朗读，是进步朗读程度的有效途径3、 深化研读课文，课堂上积极参与，进步思辨才能。四、说教学过程:第一课时一 导入2分钟1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才
11、露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目的为赏析语言美，感受画面美。二4、5、6段课文分析p 33分钟先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂构造的完好性和严谨性。1、朗读训练8分课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗读，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进展点评。2、赏析语言美，品味画面美25分提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？理论根据：美感是一种心理现象，美感产生的生理根底有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作
12、者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描绘或图样进展的想象。一句话，调动多种感觉器官进展想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深化品味到这种美。语言美本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较陌生。博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花仿写、扩写是高考考察的语
13、文才能之一叠词切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)课外拓展：诗经中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。通感：明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，假设隐假设现、扑朔迷离。高中语文说课稿 篇3 一、教材分析p 诗歌是激情和想像的艺术。只有用
14、你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。 读林庚先生的说“木叶”，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里
15、。就比方文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般木头”木料木板等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是枯燥的而不是潮湿的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。 林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。二、教法探究1、小组讨论研究。 以“寻疑-追答-悟理”为线整体感知全文，把握文章精华。 2、通过诗歌鉴赏理论，进步诗歌鉴赏才能三、教学设计基于以上分析p ，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴; 2、理解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，进步诗歌的赏析才
