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1、语文教学目标的制定与有效达成 要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文教学的质量，就必须确定语文教学的目标。语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。 解决“教什么？”的问题(教课文用课文教） 学得轻松（轻负）基于课程标准的有效教学关注：（一）教学目标制定的依据1.语文课程标准（是编写和使用语文教材的总纲 ）2.教材编写意图（年级要求、单元要求）3.课文的特点4.学生的需求 （二）教学目标的设计1.要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点）2.要注重系统性、整体性3.要关注“过程与方法”4.要
2、切实而精要 （不能贪多）5.要具体可操作教学目标的具体可操作：（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。 “培养学生的听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。（2）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。像“知道”、“理解”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。布卢姆模
3、式/认知动词分析模式 基本观点布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部分组成。课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。 核心视点知识水平：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等；理解水平：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等；应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等；分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等；综合水平：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等；评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。 不足之处注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不容易观察、测量。 编写认知学习目标可供选用
4、的动词：（1）知 道对信息的回忆 为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明（2）领 会 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、 归纳、举例说明、猜测、摘要、改写（3）应 用 将知识运用到新的情境中 运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、 订出计划、制定方案、解答（4）分 析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析（5）综 合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结（6）评 价 根据一定标准作出价值判断 鉴
5、别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值 结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等格朗伦模式 基本观点总体目标：侧重于描述学生内部的心理发展，用布卢姆的认知动词 来表述学习结果，反映教师总的教学意图。具体
6、行为：侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具 体化。 例子春一课的情感目标设计： 感受春天生机勃勃、春意盎然的景色，养成热爱自然、热爱生活的情怀。（心理过程变化） 在课文中找出体现春天生机勃勃、春意盎然的句子。（行为一） 写一段你读了课文后对待自然和生活态度的文字。（行为二）还存在什么不足？基于标准的教学：以教案设计为例教学目标行为要求 行为主体是学生而不是教师 行为动词要尽可能具体而明确 确定明确的行为 表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。 关注过程性目标例1：散步同课异构比较甲：1.了解课文内容，欣赏文章优美的语言，领悟课文深长的意味
7、。2.学习勾画、积累关键性语句，学习在具体语境中理解词语和根据表达的思想内容来遣词造句。3.体会文章中流淌着的浓浓亲情，培养自己的社会责任感。 例1：散步同课异构比较乙：1.有感情地朗读课文，并在朗读中品味文章语言的优美。2.揣摩词句的含义，领会文章的思想内涵。3.学会紧扣内容，恰当拟题。 4.培养尊老爱幼的传统美德。例1：散步同课异构比较丙：1.揣摩品味文章中的细节，感受课文表达的浓浓亲情。2.培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的情感。例2：音乐巨人贝多芬教学设计比较甲：1.了解贝多芬生平，体会音乐家的伟大人格魅力。2.品析人物的肖像、语言描写，感受贝多芬的平凡与伟大。3.欣赏命运交响曲，提高音乐欣
8、赏能力。4.从贝多芬身上汲取战胜困难的力量，培养坚强乐观的人生态度。 例2：音乐巨人贝多芬教学设计比较乙：1.赏读课文中出色的外貌描写，体会在外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质的写法。2.在朗读品析中揣摩人物语言，以深入了解人物内心世界。3.在解读形象中体会贝多芬抗争命运的顽强精神，培养坚强乐观的人生态度。例2：音乐巨人贝多芬教学设计比较丙：1.通过“拍摄巨人身影”，理解外貌描写的作用，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。2.通过“录下巨人的声音”，朗读与揣摩精彩语句，理解作者的思想情感。3.在朗读和音乐欣赏中，通过“报道专访之行”感受贝多芬与不幸命运抗争的心
9、理历程。例3福楼拜家的星期天教学设计比较甲：1.理清文章脉络，把握文章内容；2.学习本文抓住人物性格，运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的方法。乙：1.培养学生独立阅读、赏析文学作品的能力。2.使学生从文章中学习人物描写的方法。例3福楼拜家的星期天教学设计比较丙：1.分析人物形象，概括描写人物的技巧。2.运用所学技巧，指导人物描写。3.感受文学大师们的博学、睿智。衡量教学目标的达成度看什么？ 1教学环节是否围绕教学目标进行设计？所采用的哪些教学策略促进了目标的有效达成？有何建议？2能否紧扣教学目标设计训练点与作业？3、从课堂观察学生的学习结果来看，所制订的教学目标哪些达成度较高？哪些属于失效
10、目标（未达成或达成度不高）？4课堂是否有无效教学环节？是否有精彩生成环节？教师是怎么处理预设与生成的关系的？5、教师是如何处理好统一的目标与学生个体的差异，让每个学生都得到发展？教学目标有效达成的基本策略 1、设计有效教学活动。2、优化教学方法。3、关注目标的生成性。课堂教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，我们教学中的各个环节都应围绕着教学目标来制定，而在教学中各个环节的实施就是为了完成教学目的的。二、关于教学目标的有效达成（一）有效的导入（二）有效的提问（三）有效的语言品味（四）有效的训练（一）有效的导入例：散步导入的比较甲： 看四幅画，学生说说这四幅表达的是什么内容，什么感情亲情如水。乙
11、： 俗话说，家和万事兴。你觉得你的家庭幸福和睦吗？今天我们一起走进当代作家莫怀戚的一家，去感受他们一家四口其乐融融的美好生活。丙： 听音乐让爱筑我家，学生谈谈感受。丁： 你与家人一起散步过吧，请你说说你的感受。你可能对这样的细节不太关注，那么，今天我们要学习一篇写一家人散步的文章，让我们来感受作者通过细节来表现的亲情。（二）有效的提问 例1：教学问题比较 你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？ 皇帝的新装假如你是鲁达，你会不会也这样去消遣郑屠？为什么？ 假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？ 鲁提辖拳打镇关西 诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什么不同？作者为什么要这样写
12、？ 天上的街市 你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？ 变色龙例2：猫有效教学问题比较甲：面对三次猫的亡失，“我”的心情各是如何？从 体现了对于猫的“冤苦”、“暴怒”和“虐待”？ 如果同样的事发生在前两只猫身上，结局会一样吗？结合作者三次养猫的经历，思考讨论： “我” 还为自己 而难过？例2：猫有效教学问题比较乙： 作品中描写的猫，你最喜欢哪一只？ 为什么 “我们”断定是第三只猫吃了鸟？ 第三只猫为什么那么忧郁？ 为什么对第三只猫的死，“我”会更难过？ “都是针、刺我的良心的针” 有什么含义？ 作者为什么要写前两只猫？ “我” 真的爱前两只猫吗？ 作者为什么写一篇关于猫的小说呢? 小说中有和第三只猫相似的人物吗？ 为什么“自此，我家永不养猫”?例2：猫有效教学问题比较丙：1.快速阅读课文，圈画描写猫及作者心理的语句，体会作者养猫时的心情。 从“ ”中读出了作者 的心情。 2.圈画体现作者“更难过得多”的语句，结合全文，探究作者对于第三只猫的亡失为什么会“更难过得多”，并做些批注。 3.有网友建议，郑振铎没有必要永不养猫
