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1、 在小学数学教学中如何巧妙渗透心理健康教育 随着社会的发展，随着人民生活水平的日益提高，人们对健康也越来越关注。健康不但要有健全康健的体魄，还要有完整的心理状态和良好的身体适应能力，以及高尚的道德。在学校教育中融入心理健康教育，已经势在必行。如何培养下一代，如何在进行知识教育的同时，完善学生的人格，使他们适应社会的需求，成为一个摆在我们面前的重大课题。小学生正处于童年期，这一时期是儿童心理发展的一个重大转折期，学习取代了游戏成为他们生活的主导。主导活动的变化，给儿童心理的发展提出了更高的要求，要求他们有明确的自我意识，了解自己，自尊自信;要心胸开阔，善与人处;要热爱生活，乐于学习;要精力充沛，
2、情绪乐观;要平衡发展，人格健全。所以从小学生入学的第一天开始，我们就应该有目的，有计划，有系统的对他们进行指导。那么在小学数学教学中又该如何巧妙渗透心理健康教育呢?小学数学教学是一门综合性极强的基础学科，它运用诸多学科的成果，来解决小学数学的教学问题，推动小学数学教学的进步，它有着广泛而深厚的学科知识，领会如何灵活地将它们运用到数学教学中来，然而我们的教学已经形成了比较固定教学程序，一般包括:用提问或大钢式复习上次课学习的知识，然后讲解新课，最后是小结，练习巩固。如果转变这种教学模式，这就需要我们把教学与心理联系起来。所谓教学，是师生双方教学相长的活动，我们教师的教和学生的学都是心智活动的过程
3、。心理科学就必然是小学数学教学的重要的基础理论。普通心理学的基础知识，为我们了解学生学习数学过程中的心理特点和心理变化提供了一把钥匙;同时也帮助我们了解自己在教学中，在与学生交流中的心理特征和变化规律。心理学有众多的分支学科，但我们应着重学好普通心理学，努力把普通心理学的基本知识、基本理论运用到教学中去。 一、在数学教学中，根据小学生心理的发展特点，有效实施心理健康教育。 心理健康教育是一种通过情绪调节和情感体验，来达到心灵沟通和理念认同的教育活动。对中小学生的心理健康教育，要根据学生心理实际，以课堂为主渠道，以活动为载体，通过具体情境和事例，寓教于乐，感染学生使之懂得认识自我、发展自我的道理
4、，培养学生自信、自省、自我认识、自我调节的控制力，优化学生心理品质。数学教师的责任在于激发学生的主动学习数学的兴趣，引导学生互动互助互学，找出问题及解决办法，让学生解决自身的问题。帮助学生提高学习 活动中的认知、情感和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。让学生在学习英语的过程中感到快乐，并主动学习数学，以提高教学效果。在小学数学教学中渗透心理健康教育的内容非常广泛，涉及数学教师本身的素质和课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、交流合作的和谐等等。这些都充分地说明了数学教学中所渗透的 心理健康教育。 二、课堂气氛把心理健康教育贯穿于各个数学教学环节 著名教育学家苏霍姆林斯基
5、认为:学习效果的好坏在很大程度上取决于学生内在心理状态如何。情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果甚微。而心理学家罗杰斯也指出，创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。因此，课堂气氛也可称为课堂心理环境。在课堂心理坏境中，气氛的调节能带动许多比较孤僻的学生。在中小学生的数学教学环节中往往会有一 些小游戏，或者一些简单的句型对话。而数学教师在此时则充当现场的气氛调解员，带动、鼓励和表扬学生，让他们感受到成功的愉快感和成就感，给他们建立起能学会、能学好的自信心。我的班级上就有这样一个例子:这个班上有一名性格比较安静的学生，很多课堂
6、活动他都不愿加入。我便问他为什么不和其他同学一起玩数学游戏呢?他回答到自己不会说、不会写，所以不愿拖他们的后腿。知道原因后，我便带动学生一起学习简单而有趣的数学小故事，并让这位较为安静的学生加入到我们的故事当中，鼓励他说出一些简单的数学公式。就这样一次有一次的带动，他也越来越活跃了。 并逐渐与同学融洽相处。 三、数学学科“渗透”心理健康教育 所谓“渗透”,并不是把心理健康的概念生硬地加进去,而是结合数学教学,有意识但 又“润物细无声”地培养学生积极健康的心理品质。 （一）创设情境,唤起学生学习数学的兴趣兴趣是最好的数学老师。教师在教学的过程中,应充分挖掘数学学习的趣味性,唤起情感共鸣,引起学生
7、的兴趣。（二）创设自由宽容的数学学习氛围，消除学生的心理负担。教师在教学过程中，应充分挖掘中小学生的潜力，使学生认识到自身的内在潜能。并且，在数学课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气，经常受到老师鼓励的同学进步往往会比其他同学快很多。就如，心理学家马斯洛的观点，他认为每个人在出色完成一件事后 都渴望得到别人对他(她)的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。他的观点也正符合了小学生的心理特点，他们在进行数学学习时也有着相同的反应。总之，心理健康教育虽然是一门单独的学问,但是它也可以渗透到数学教学当中去。四、对于差生，要根据实际情况、因材施教在小学数学教
8、学方面，不同学生在数学学习上个体差异尤其明显，学习和教学心理学家罗伯特加涅指出在智商工水平、人格特质、素质存在差异。所以在课堂上的表现就略显不同，就会出现反应快慢，接受快慢等现象，所以我们不能单纯依靠表面现象来评价一个学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法:同时，我们对差生要加以了解，注意帮助他们打破他们差劣的自我意象，让他们树立“别人行，我也行”的观点，重塑一个良好的自我形象，按照智力和非智力因素的特征可以把困难学生分为四种主要类型:暂时性困难学生:他们的智力因素、非智力因素没有偏常，但在学习行为上存在不少问题，如果教师组织教学不当，就会使学生陷入困境。因此在教学中，应创造活
9、跃的课堂气氛，引导他们积极参与数学的学习。能力困难型学生:能力较差是学生学习上的主要障碍，教师很容易把他们的能力、方法问题视为学习态度问题。这种没有针对性的批评教育，容易引起学生的情感对立，产生不良效果。对于这种学生在小学数学教学中要努力改进教学方法，引进学生改进自身的学习方法。动力型困难学生:这类学生的学习态度，动机以及坚持性，自我控制等方面的问题较突出，不能正确地归因，缺乏学习动力。这样的学生，在上数学课的时候，应该调动他们的情感因素。整体性困难学生:这类学生的学习能力差，非智力因素发展水平低。长期的学业失败更使他们缺乏自信心，丧失学习的愿望和兴趣，对于这种学生，应该给予更多的帮助，采取个别补救，认真补课，热情鼓励的方法。总之，数学教学复杂而又丰富多彩，教学过程不但要联系实际，善于创设问题情境，让小学生主动掌握数学知识，同时注重与心理学联系起来，针对不同个体实施不同的教学方案，用积极的方法发展学生的数学思维能力。
