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1、浅谈LCI考证与中职商务英语写作教学的有效结合摘 要:商务英语写作始终是中职商务英语专业的核心课程,也是教学的难点。目前,商务英语专业毕业生较多从事初级商务工作，规定具有解决商务文献的基本能力。本文针对中职学校商务英语写作的问题，指出通过与li考证写作辅导的结合,提高商务英语写作的教学质量，协助学生获得证书和工作技能。核心词:中职；lci；考证;商务英语写作；有效教学近年来,商务英语专业在中职学校受到广大学生和家长的欢迎，招生人数不断增长。随着国内对外贸易活动的蓬勃发展，从事商务活动的人员越来越多,商务英语的应用越来越广泛，大量的商务英文信函来来往往,这对于英语商务人员文书应用的能力规定也随之
2、提高。商务英语写作是商务英语专业的核心课程,以培养学生掌握基本的商务外贸知识和商务英文信函写作技能为目的。如何有效提高商务英语写作的教学成为了中职英语教师一种重要的课题。笔者觉得，通过有关商务英语认证考试能协助学生在训练过程中逐渐提高商务英语的写作能力,学以致用,为后来的就业打下坚实的基本。一、中职商务英语写作的问题(一）学生写作概念模糊,缺少学习方略。始终以来,商务英语写作是教学的难点,由于学生对英语写作普遍有畏惧情绪，商务知识掌握不到位，语言应用能力单薄，缺少合适运用学习措施的能力，不懂得运用多种学习工具，因而往往感到力不从心，对商务英语写作无从下手。商务英语写作课程一般设立在商务英语专业
3、的第三和第四学期，尽管学校已开设一定有关的商务英语基本课和外贸专业课,然而学生没有通过系统写作的训练，对多种文体的概念理解不清晰;而商务英语信函用语简洁，强调立场清晰明确，语调上得体礼貌,学生习惯了一般的英文写作，加之对商务和外贸知识还比较模糊，因而在商务英语的写作上，容易浮现体现障碍,在构思内容和组织语言时感到吃力,重要体现为：(1）构造（truture)混乱不规范;(2)内容分析欠周全,有关信息点被漏掉,或内容反复导致段落过长；（）滥用词汇,语法、句法和拼写错误；（4)语调或口吻不恰当。(二)教学模式陈旧。在教学中,教师多使用老式的重成果教学模式(product-rted proach),
4、即教师命题学生写作教师讲评三步式，使学生学习写作处在一种孤立的环境。(三)教材定位高，教学内容难。目前，国内适合商务英语专业中职学生使用的英语写作教材不多,学校往往很难选择适合学生实际水平使用的教材,许多教材所教内容与中职学生将来毕业工作岗位的实际需脱节，把高档业务人员要解决商务文献的内容当作中职学生的学习目的，缺少职业的对的导向，导致学生未能学有所用，这与职业学校培养学生的目的相违背。二、以lcci商务英语证书为契机，增进商务英语写作起,为满足公司的用人规定及学生的求职需要,广州市教育局与英国伦敦工商会(lnon caer of cmmrcen inusy, 缩写为lcc)考试局( exai
5、ntion board)合伙，引入了lci商务英语一级证书的考试,并把该考试与广州中职商务英语质量检测接轨。该证书重要评价考生的写作能力，获得证书的必要条件之一是写作部分必须获得15分以上（30分为满分)。lc商务英语证书的写作任务符合“以就业为导向,以能力为本位，以学习者的可持续发展”的理念,其商务文体类型比较齐全,涉及了信函（邀请函、简介信)、会议文献、备忘录、商务报告、告知、传单、求职信和简历等,满足学生从事初级国际商务业务的需要；其写作任务基于公司活动和商业材料，交际目的明确，浅显易懂,能培养学生分析和提炼材料的能力,促使学生写作、阅读和商务交际多方面能力的发展。在教材上,笔者觉得应当
6、选择难度适中,强调实用性和够用性，能有效协助学生掌握知识点,符合中职学生后来工作岗位的需要，即符合教学规定又符合考证需求的教材。笔者根据lcci商务英语证书的写作规定，在教学实践中配合使用与之相联系的商务英语写作（高教社版,许罗迈、陈咏）。通过该教材提出的新的教学目的，教师需要遵循一定的写作教学原则和有效的教学措施与方略,从而做到高质量教学，为学生将来的就业服务。事实上,通过lc商务英语写作任务的学习,对于中职学生提高商务英语写作是一种有效的训练途径，由于其写作有一定规范的模式和常用套用句型，学生通过一定数量的训练和形式的反复能有效地完毕学习任务，这给各个层次的学生，特别是中下水平的学生提供了
7、一种学习和进步的平台;在获得写作技能的同步，学生若通过lcci商务英语考试，尚有机会参与“会企”合伙的lcc专场招聘会，也可觉得自己在后来的求职道路上增长资本，一举两得。三、cci商务英语写作有效教学方略为了更好地实行商务英语写作的有效教学，教师应当遵循写作教学的原则。结合ci商务英语写作的特点，并根据不同层次学生的学习状况，以有效教学为出发点,笔者在教学实践中总结归纳了如下商务英语写作教学方略。(一）采用模式套用教学法。在商务英语写作教学过程中，协助学生理清思路，明确写作身份和立场进而拟定文体模式尤为重要。商务英语写作在形式和内容上看似比其她类型的英文写作要复杂,然而事实上,商务英语写作有一
8、定的模式可循，有一定的条条框框作为规范,也就是说在构造和内容上有许多技巧。在教学中教师可引导学生通过框架式练习对cci写作中的文体进行简化和归纳,精炼抽取一种或两种大众化的常用模式。通过套用模式减少学习焦急和学习难度，能合理借助模式完毕相应的学习任务。这里的模式重要有三方面,下面将以商务英语写作uit 8 cim(索赔）为例：（1）格式模式。索赔信的格式模式共有4部分，即sluatin， body， complntry s和sigaure,这与其她大部分信函的格式同样,教学中可以进行联系归纳总结。()篇章布局模式,重要指的是ody(正文)中的构造模式。在索赔信的正文部分中,为了让学生比较容易地
9、记忆构造顺序,教师可以让学生站在索赔者的立场思考，讨论需要体现的要点，并通过例文学习用简朴易记的英文词汇总结归纳出一种逻辑顺序,即谋篇布局的模式:1)complaint of te od；)rbles;）iflenccaued;）sugsted solution。学生可套用此模式按顺序细化每个信息点完毕其她有关索赔信的交际任务，做到举一反三。(3)句型模式。完毕套用谋篇布局模式后，教师可就篇章细节中的每个点展开具体的句型套用，即提供常用体现短语和句式,以写出与样文不尽相似的商务文献。学生可通过提纲式构造的反复练习，根据不同状况套用句型模式,能有效地掌握商务文体的内容写作。如索赔信中的compa
10、t o he oods细节,根据样文，可以归纳出一种句型体现模式:w rgretto advse yu th+ 产品 +we reeved on + 具体日期 + aainstour contract no具体号码 + haebn xamineda fundwith any deects.当句型模式通过反复训练达到某种熟悉限度后，部分学生，以中上水平的学生为主,规定能进行相应的词语或句式变化，为了避免全班千篇一律,教师可合适地协助学生根据已有知识进行总结,找出可以变换的部分,做到分层教学。如:e eet to dvse ouhat = are sr to nfrm you that 模式套用法
11、较为适合中职学生,没有太高难度和太复杂的创作成分,学生只需拟定模式，套进内容,便能较容易完毕写作任务，且在文体的语调上减少不得体的也许性,使得不同限度的学生都能在系统的练习中掌握技巧，对于低层次的学生,更是获得成功感的良好体验。固然，要能对的套用模式完毕写作，学生必须要进行数量和形式的反复性训练以及合适的背诵，笔者在教学实践中,规定学生对每种文体都进行一种基本模式的背诵,每组选用一名基本较好的学生作为组长,负责检查成员的背诵状况,背诵作为平时成绩之一,笔者再根据全班背诵状况进行抽查，保证学生能有时效性地进行记忆。从笔者所教班级状况来看，通过合适的背诵，学生对多种商务文体的写作模式较为清晰，并能
12、较容易地进行套用模式写作。（二)加强写作训练的形式和数量的反复。在商务英语写作一书中,共有16个单元，波及多种商务应用文体,而每种文体均有各自的模式,对于学生来说,很容易混淆。因此，教学中必须要有一种从易到难的结识过程，尽量能做到训练的形式反复,让学生较为系统地掌握学习商务英语写作的措施。尽管文体多，但学习的形式还是大体相似的,一般为：（1)文体作用和定义的结识,以完形填空填写定义和有关词汇连线搭配为主;(2)分析模式;（3)套用模式填写空白进行以词、句、段、篇的中英互换练习复样原文；（4）根据情景任务套用模式写出与原文不尽相似的商务文献。在笔者的教学实践中,着重训练学生熟悉每种文体的学习形式
13、,鼓励学生养成层层递进的学习过程，不因题型的简朴而忽视学习的环节,如每个文体均有基本格式的构造分析,规定学生每次都进行填写;又如在样文后的复样原文填写空白的练习中,教师可规定学生尽量不翻看原文，根据记忆进行填写,再而校对。学生在不断形式的反复中，能自觉地学习并掌握学习措施，有效地完毕写作任务。在写作训练数量的反复问题上,在教学中是一种必要的条件,通过套用模式从词到短语到句子的反复填写,让知识不断重现,学生在量的累积中实现质的奔腾。（三）运用现代信息技术。基于lcc商务英语写作的真实情境性以及其应用的广泛性,教学的实行可转移到更为开放的环境,如多媒体实验室，教学中可借助电子课室等软件,容许学生运
14、用计算机和互联网,实行高效率的教学。在教学中,笔者觉得，某些商务文体，信息量大,术语难,可以让学生先自行在网上查找有关内容，课上通过班级联网分享和讨论，再进行套用模式。例如笔者在unt16的e(简历)写作教学中，让学生以小组为单位拟定个人负责部分，查找简历各项目内容中的常用体现。学生课堂上进行分享交流，教师进行监控并提供必要的协助和指引，使得生生之间，师生之间得到有效的交流,提高整个课堂的参与度和学生的学习积极性。又如在uit16的ob application leter中,教师让学生使用icroft word办公软件进行写作,但规定关闭自动改正功能以及拼写和语法错误标记功能，当写作完毕后，可
15、容许学生启动上述功能，学生此时便能通过相应的划线标记迅速得知单词拼写和句子语法的错误地方,并相应地进行纠正;学生还能对其作品存档，并尝试发邮件进行求职,运用到真实生活中去，做到学以致用。使用现代信息技术丰富了教学手段，使课堂更为高效,课堂反馈也更为及时。固然我们不能盲目地一味使用，变得流于形式，而应当根据商务问题的内容和学生的需求合理应用。(四)指引学生评价作品。在lcc商务英语写作中，要使学生有效地掌握多种文体,并能根据具体的情景任务分析要点套用模式进行写作,通过cc考证,教学中必须要协助学生理解如何评价作品，懂得一篇优秀作品的要点所在,教师应注意如下两点:（1)改善评价方式,由只有教师的最后一次性评价变为互评和师评相结合。笔者在教学中采用集体评价和一对一评价。其中,集体评价重要请个别学生把作品展示在黑板或计算机共享上,发动全班进行审查和修改，同步对发现并能对的修改的学生实行加分鼓励机制。从实践的状况来看，学生对评价别人作品的积极性有了很大提高，也通过这种方式,能较容易发现学生普遍存在的写作问题，某些错误可作为典型例子进行讲评，协助学生巩固知识。然而,不是所有作品都要进行集体评价,许多状况下，学生之间一对一，例犹如桌讨论互改的方式会采用得更多，这种互改会使每个学生的作品都得到被同伴评价的机会,让学生更集中关注组织构造、语法
