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1、加减法的验算课后反思本节课内容是在学生已经学习了三位数加减法的基础上进行教学的。我在教学中主要重视了以下几方面：一、创设情境，激疑设思。在讲例1前先出示算式137+254=391，请根据这个算式写出两个减法算式，487-226=261，请根据这个算式写出一个减法算式和一个加法算式。意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。接着出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”，也就是要检查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有助于激发学生的求知欲。二、合作学习，主动探究因为
2、学生初次接触验算，所以在教学加法验算时，让学生边看书，边思考和讨论，教师只作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。这样安排目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同依然可采用小组讨论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，所以让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法，使不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略。学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。三、实践应用先让学生用新学
3、的验算方法进行验算，反馈学生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。这样让学生深刻体会到验算的作用。教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉，教学更重要的是创设机会，让学生区经历对知识的体验和探究的过程。只有将“尊重每个学生的独特个性和经验，引导和帮助学生进行富有个性的创新性”作为学生学习的支点，让学生借助自己已有的知识经验，去“再发现”“再创造”，学生才能迸发出智慧的火花，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
