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1、奥苏贝尔的接受学习（一）接受学习与发现学习的关系1、奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过 发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的 是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学 习，或者称为言语信息的学习。2、他像布鲁纳一样主张人们通过把新的信息组织进行编码系统进行学习。他把在编码系统中最顶部的一 般概念称之为归类者，因为所有的其他概念都归在它底下。3、但他同布鲁纳不同的是他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由 特
2、殊发现一般。他认为人们得到的概念原理等是别人提供给他们，而不是自己发现的，越是组织得好、有 意义，他们学得越好，越是明白意义，因而呆读死记是最无效的学习策略。讲解学习，至今在实际中仍是 影响最大的方法，既便宜又好接受，能从所给予的注意程度使讲者得到强化，学生也得到强化。接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授 给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认 知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予 学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现
3、这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后 便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。所以，发现学习只是比接 受学习多了前面一个阶段一一发现，其他没有什么不同。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。在 他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。如果教师教学得法， 并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。如 果学生只是机械地记住解决问题的“典型的步骤”，而对自己正在做什么、为什么这样做却稀里糊涂，他 们也可能得到正确的答案，但这并不比机
4、械学习或机械记忆更有意义。任何学习，只要符合上述两个条件，都是有意义学习。此外，需注意的是，有意义学习与机械学习并 不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上。学校的许多学习，往往处于这两端之间的某一点上。在课堂里的有意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。首先， 由于发现学习费时大多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段；其次，在一些学习情境里，学生必须用 言语来处理各种复杂的、抽象的命题。但是，只要在讲授教学中提供各种具体的经验，就可以弥补这方面 的不足。因此，奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。（二）讲解式教学的特点奥苏贝
5、尔的讲解式教学有四个主要特点：1、要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住 学生的注意。2、大量利用例证，虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。3、它是演绎的、最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。4、它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。（三）对接受学习（讲解学习）的看法这一方法对我们来说是不陌生的，在实际工作中我们也大量采用，它近乎传统教学，与之不同的是强 调有意义学习、认知结构等等。有人评论，发现法适于年轻学生从具体经验中进行学习，也能促进学生能力的迁移，而讲解教学在教 抽象关系时可能更有效，同时它也给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。
