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1、小石潭记教案3 教例简述这是高永祥老师的一个教例详见?语文教学之友1993年第8期。教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭的“石相关联，特别是人的心境与“石为联系得更紧。教学设计的策动：以“石为线，串起对课文的阅读理解。教案实施：教师：文中哪些句子写了“石？请表明理由。学生甲：“全石以为底、“卷石底以出、“影布石上这些句子写了“石。学生乙：甲同学讲的是明写“石的句子。我觉得“其岸势犬牙差互这句是暗写“石。句子中的“犬牙差互不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。学生丙：“闻水声，如鸣佩环也写了石。如果“潭不是“石潭，它能发出这么悦耳的声音吗？学生丁：“凄神赛骨也写了“石。我看文中的“
2、寒骨除了寒气刺骨的意思处，还应有“石冰凉刺骨的意思。师：文中描绘的景物无不浸透着“石的气息。“全石以底、“卷石底以出表明这个“潭确实是个“石潭。“如鸣佩环形容声音嘹亮，表明“石潭的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨不尽是石的冰凉，不容含蓄地叙述了作者优伤、悲凉的心境。评析严格地讲，上述的内容只是一个教学的片段，假设以以此来处理?小石潭记的教学，显得比拟薄弱。但教者的这种发现，这种教学设计可以引发我们深层次的联想。联想之一：教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析的导读法。此法适用于精美的短篇。其特点是或从点
3、，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“汇合的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。比方?小石潭记，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。?小石潭记中的“水。?小石潭记中的“动与“静。?小石潭记中的“比照与“衬托。?小石潭记中的“景与“情。?小石潭记中的“镜头与“画面。?小石潭记中的写景短句。?小石潭记中的“乐与“凄。?小石潭记中的“清。联想之二：教师对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中假设能点拨学生建立“发现的意识，积聚“发现的勇气，学到“发现的技能，那么又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读，特别注意教给学生学习的本事。比方前述教例，教师假设能利用些许时间，告诉学生这“一石激起千层浪的读法叫做“整体赏析法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和办法，则，这个教例就可以称之为“具有画龙点晴之妙的好教例。 .
