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1、积极开展合作学习 提高思想品德课堂一、思想品德课实行合作学习的现实性和必要性合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略，由于它在改善学生的学习方式，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著,被人们誉为“近几年来最重要和最成功的教学改革”。但是，在过去改革的很长时间里，由于受“应试教育”的影响，思想品德课教学同其他学科一样，坚持“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，只追求知识的“量”，忽视了知识的“质”，这样的教学模式难以体现学生的主体地位，难以调动学生学习的积极性，更不利于培养和发展学
2、生的创新精神和探究能力，大大削弱了思想品德课的育人效能。当前，我国正在进行新一轮的课程改革，主要提倡“以学生为中心，让学生学会自主、合作探究学习”，大力倡导“鼓励合作学习，促进学生之间的交流，共同发展，促进师生教学相长。”而初中思想品德课正是这样一门为促进学生全面发展奠定基础的综合性的必修课程。根据新课程标准的要求，思想品德课教材的编写体现了足够的开放性和时代特征，这样既有利于教师进行创造性的教学，又有利于积极引导学生的自主学习，可以让学生通过调查、辩论、访谈、讨论等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，张扬个性，激发学生求知和探索的欲望，从而达到学习知识和育人的双丰收，因而，在思想品德中
3、实施合作学习是十分现实和必要的。二、思想品德课实行合作学习的途径与方法当前，我们地区仍然主要推行班级授课制，为了实现学生人人参与，促进师生教学相长，实行“小组合作学习”就成了一种比较实际的教学模式，为此，在推行合作学习中，教师主要应该做好以下四个方面的工作：1、科学划分合作学习小组。划分合作学习小组，在今天的课堂教学中，尤其是在公开课、观摩课上已经比较常见，但大都是在课堂上由老师按既定的座位顺序临时组合的，而忽视了统筹考虑小组成员的性格特点，学习水平，合作能力等因素，具有很大的随意性，尤其是在以前“应试教育”的影响下，学生座位的编排往往与学习成绩的好坏挂钩，从而形成了好的集中一块，差的集中一块
4、的布局，这样无形中在各个合作小组间拉开了距离，缺乏公正的可比性。从而使课堂的合作学习只能流于一种形势，而缺乏实质性的合作。要实现科学、有效的小组合作学习，要求教师必须深入全面的了解学生，将全班学生依其学业水平、合作能力、性格特点、性别乃至家庭背景等方面的因素组成几个异质学习小组，合作小组一般以4-6人为宜，且每人都有明确的分工，比如在讲“我国的资源国情”这一节课时，我事前要求各个小组明确分工：由推选组长总体负责，具体安排哪些同学搜集材料，整理材料，由谁代表小组总结发言等，这样使小组成员都明白了各自扮演的角色，知道各自应该为小组做什么，能充分调动小组成员的参与积极性，根据合作学习的内容，小组合作
5、成员的角色要不断轮换，有利于多方位，多层次地提高学生的能力和知识水平。2、教师要深入钻研教材，搞好教学设计，明确教学目标。小组合作学习的成效如何，不仅取决于能否科学地划分小组，更关键的在于教师能否较好的把握教材，了解学生。如果教师对教材理解不深，设置的探究性问题低于或高于学生的认知水平，最终结果只能是流于形式，草草了事。如在讲“辉煌的中国古代科技文化成就”时，教师提出以下两个问题：你知道的我国古代科技文化成就有哪些？为什么会出现如此辉煌的成就？根本原因是什么？了解了我国古代辉煌的科技文化成就，你有什么感想？它对当前的中国有何启示？上述问题源于教材，又超越教材，并且也是学生关注的热点问题，这种问
6、题的设置就会大大提高学生参与合作的积极性，发挥小组合作的集体智慧，解决疑难，所以说，教师搞好教学设计，明确教学目标，就能使小组合作学习避免留在传统的小组讨论的层面，为进入实质性的小组合作学习指明了方向。3、充分发挥教师的主导作用，承担好学习，促进者这一角色。课堂上积极推行合作学习，并不是说老师可以“袖手旁观”了，要使学生合作的有效果，必须充分发挥教师的主导作用，学生在合作学习过程中，教师必须巡视、观察各个合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中存在的问题，并采取一定的调控措施。协调好同组与异组成员的关系：教师要适时制止小组合作学习过程中的“话语霸权”，鼓励能力低的学生大胆发表自己的看法，
7、努力促进合作成员的表达机会均等，维护每一个同学的主体地位。同时，在面对有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听同组或异组成员的意见；掌握与他人进行有效合作的机巧。给学生知识和方法上的指导：“小组合作学习”虽然是以学生自主合作为主，但由于受学生的认知水平，认知能力所限，小组合作学习离不开教师的指导：如在讲初三“中国人民走上了社会主义道路”一框时，教师提出“社有会主义革命与新民主主义革命有必然的联系吗”？好多学生一下子找不到问题的突破口，这时教师提出“他们的领导力量是谁？新中国的国家性质是什么？”这一问题时，学生们突然豁然开朗，深刻理解了二者的内在联系，这样做不仅使学生回顾了旧知识，更重要的
8、是教给了学生的借助已有知识获取新知识的方法，所以说充分发挥教师的主导作用，有时可以使小组合作学习获得事半功倍的效果。4、建立一种合理、公正的学习评价机制。小组合作学习的成功基于小组成员的共同努力。所以要建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性评价机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价，这样既可以使学生关注合作学习的过程，又可以使学生认识到合作小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，进一步增强了学生的合作意识，激发起学生关注合作参
9、与合作的热情。三、思想品德课实行合作学习必须遵循的原则1、理论联系实际的原则：这是指思想品德课教学从内容到方法都要尽可能地接近中学生的现实生活。教师经验表明，提高小组合作学习实效的关键，在于紧密联系中学生的认知水平和生活实际，这是思想品德课理论联系实际和小组合作学习的最佳结合点。一般说来，中学生感兴趣的问题是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生在生活中感受最深的，也是他们渴望在思想品德课上得到说明和解决的，它们既是学生关心的“热点”，也是令学生困惑的难点，从学生和社会实际出发创设问题情境，,既可以调动学生参与合作的积极性，又可以帮助学生解决疑惑。2、教师主导性和学生主体性相结合的原则：:思
10、想品德课实行小组合作学习，虽然要求教师讲得少了，但是并不意味着教师的作用无足轻重，相反，这种教学模式对老师提出了更高的要求，教师不仅是讲授者，,还是小组合作学习的组织者、观察者、指导和促进者。而小组合作学习教学模式的核心思想是以学生为中心，即一切为了学生，一切为学服务而不是为教服务；要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要求学生主要通过自己的阅读、讨论、争辩、思考、观察等方式，自己获取知识，完成教学任务。在合作中，老师要将质疑、反对的权利交给学生，让学生自己提出方案，并且让学生进行评价和自我评价，这样，就会使学生的主体地位得以充分发挥，有利于促进每一个学生有更多机会自主学习，更多发展。3、因材施
11、教的原则：新课改的理念，特别强调“人文主义”，“以人为本”，但是学生间的差异是客观存在的，他们在知识能力水平、学习态度与习惯、人际关系与合作能力等方面存在着明显的差异。在传统的教学方式中，教师往往以同样的教学进度统一的要求标准面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使一部分学生在课堂上白白浪费了时间，而采用合作学习，就能弥补这一不足,学习小组中的责任分工，教师教学目标和教学设计的量体裁衣，合作中的生生互动，使课堂教学真正做到了因材施教，真正实现了尊重学生个性差异，促进每个学生都发展的目标。四、思想品德课实行合作学习的意义和作用1、充分突出了学生的主体地位：:在传统的教学中，学生很少有展示自我的机
12、会，而合作学习扩大了师生间的交流，突破了单纯的交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进了学生的自主学习。2、有利于照顾学生的个别差异，可以使每个学生获得成功的体验。传统的班级授课制，课堂教学提供给不同层次学生的参与机会是有限的，而小组合作学习实现了集体教学、小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，发挥学生间团结互补的优势，从而达到了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”这样一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的理想境界。3、有利于改变学生的学习方式，培养合作意识和创新实践。实施以创新精神和实践能力为重点的素质
13、教育，其着眼点以改变学生的学习方式，实施合作学习，使学生的学习由被动转为主动，这就为培养学生的创新精神和实践能力的发展找到一个切实可行的切入口和落脚点。同时，合作学习作为一种“利人利己”的学习方式，它会使学生意识到个人目标与集体、小组目标是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员间是“荣辱与共”的关系，从而有利于培养学生的合作意识以及与他人相处和交往的基本技能。当前我们的教育对象多是独生子女，他们在性格上多自私、孤立，缺乏与他人合作的意识，而21世纪是充满竞争与合作的世纪，以“小组合作学习”作为培养学生合作意识与技能的突破口，不论对现在还是对将来，都具有极强
14、的现实性。4、有利于大面积提高教学质量。小组合作学习由于给班级的每一位学生都创造了参与和发展的机会，符合学生展示自我需要，从而大大调动了学生学习的积极性，学思想品德课的热情空前高涨。从课改实验比较中明显看出，推行合作学习自班级考试中，无论是优秀率，还是及格率都在逐渐上升，而且学生的阅读自学能力、语言表达能力，分析解决问题能力，包括使用教学手段、教学资源的能力都有明显的提高。五、思想品德课实行合作学习应注意的问题1、小组合作的运用要恰当，不能流于形式。任何一种教学策略都是与特定目标、内容及学生状况相互联系的，不存在一种适合所有教学情境的教学方式，具体到每一个年级的思想品德课，并不是所有的教学内容
15、都适合合作学习的方式，合作学习不排斥教师必要的讲授，是否采取小组合作学习，应由教师根据教材内容、教学目标及学生的认知水平而定，不能流于形式，否定会影响学生的积极性，影响思想品德课教学效果。2、合作学习的形式可以丰富多样，不能仅集中在课堂小组讨论上。根据新课程标准修订的教材，其内容上都作了很大的调整，特别是为了培养学生的能力，每一课后都设了好多的活动主题：如主题班会、故事会、社会调查、参观访问、辩论赛等等，学生可以通过搜集材料，实地调查等活动，这些就是小组合作学习在课外的延伸；课堂小组合作学习也不能仅局限于授课内容，既可以以社会热点，焦点问题以及中学生自身存在的一些问题作为学生合作学习的内容，让
16、学生多层次、多方位地进行合作。3、不能把简单的分小组学习等同于合作学习。当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习，以转变学生学习行为的主要方式，把学生分成若干个小组，让学生在合作中学习已被教师们广泛使用。但在课堂上发现，不少教师僵化地理解合作学习，片面追求所谓小组学习的形式，或者对教材挖掘不深，内容上缺乏合作的必要性，或是分组过于简单，使优秀生取代其他学生的发言，或是老师缺乏足够的指导，合作小组成了交友小组或是娱乐小组，不能形成一个协同共事的团体，并且这种形式的小组合作学习，老师往往留给学生的空间小，时间也少，学生往往缺乏独立思考的过程和充分合作的空间，这无异是在对合作学习的理解上存在着很大的偏差。
