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1、留学生标点符号运用偏误分析通过对留学生书面作业的调查及访谈发现， 留学生都认为标 点符号的教学很有必要， 但留学生的标点符号运用偏误却普遍存 在。本文将具体分析留学生的标点符号运用偏误。一 留学生使用标点符号的偏误分析1. 调查对象分析兰州文学院汉语国际教育专业 2012 届的留学生分别来自越 南、乌兹别克斯坦、哈萨克斯坦、韩国、马来西亚五个国家。本 文将以留学生写作课作业为例，讨论出现的偏误情况。通过对留学生平时写作课作业的调查， 其常用标点符号有以 下几种：句号、逗号、冒号、顿号、问号、叹号、省略号、引号、 书名号、破折号、括号、点号。2.偏误类型分析 根据语言教学的惯例， 人们倾向把标点
2、符号运用的偏误现象 分为标点符号的书写形体偏误和格式偏误， 同时再根据对语料的 分析新增标点符号运用的偏误类型，包括用法偏误、冗余偏误、 遗漏偏误三类。第一，形体偏误。所谓形体偏误，就是标点符号 外观形态的书写错误。 通过留学生作文分析发现， 在六种常用标 点符号中，每种都存在形体偏误，其中句号的形体偏误最多，其 次是分号和逗号。主要有以下几种表现： （ 1）句号的形体偏误。 （ 2）逗号的形体偏误。（ 3）分号的形体偏误。（ 4）感叹号的 形体偏误。第二，格式偏误。标点符号的格式书写是指标点符号 的书写位置和占格方式。 格式偏误即留学生没有把标点符号写在 相对应的位置上。主要偏误如下：（ 1
3、）标点符号写于字格中间 或超出方格的格式偏误。标点符号的位置通常位于方格的左下 角。六种常用标点符号中， 最常见的格式偏误是留学生通常把标 点符号当作与汉字同等地位，写在字格的中间。 （ 2）有些符号， 如引号，书写时应占两个方格，留学生出现只写一半，占一格的 情况。（ 3）在不是句末的情况下，标点符号没有单独占一格， 而跟汉字挤在一起。第三，用法偏误。用法偏误，顾名思义，对 标点符号的使用方法上存在着偏误， 即留学生对此符号的用法没 有掌握。主要偏误如：（ 1）顿号和逗号的混淆。没有注意或根 本不懂两者用法上的区别。 句号做句末停顿， 表示一句话的终结。 逗号表示话还没有说完的中间语气停顿，
4、 顿号的停顿相对逗号更 短暂。而留学生常常混用句号和逗号、逗号和顿号。 （ 2）问号、 感叹号的乱用。在部分表示感情强烈的语气时，用感叹号。表示 反问时，用问号。而留学生通常因为对句子语气没有很好地把握， 从而在用法上出现混淆。 （ 3）有些标点符号出现在一行的首格。 第四，遗漏偏误。即本该有标点符号的地方， 出现了遗漏、 缺少。 主要表现在顿号、逗号的使用上，在原本该有停顿的地方，多数 留学生觉得无须停顿，故而没写标点符号。第五，冗余偏误。本 不需要使用标点符号而用了标点符号的偏误称为冗余偏误。 这种 情况相对于前四种偏误出现情况较少。二 偏误分析及教学建议1.偏误出现的原因分析 兰州大学文
5、学院的留学生在使用标点符号时出现了格式偏 误、形体书写偏误、用法偏误、遗漏和冗余等偏误。出现这些偏 误的主要原因有： 第一，母语的负迁移。 世界上的语言多种多样， 都有自己独特的风格， 也与汉语有或多或少的共同点。 如果标点 符号有相似之处， 有利于对留学生进行标点符号教学， 但也容易 出现混淆情况。如韩国留学生，本国语言中已有顿号、句号，所 以使用其不存在用法的障碍， 但书写形式上很容易受母语影响而 出现偏误。第二，标点符号教学本身处于偏弱位置，学术界不够 重视。留学生本身标点符号基础薄弱， 如果没有汉语教师的指点， 留学生很难意识到这方面的不足。在对外汉语教学的发展历程 中，人们不断推陈出
6、新，总结前言，产生了一系列的理论成果， 但其中关于标点符号的研究少之又少。 在汉语课堂上， 教师很少 甚至没有机会针对标点符号进行系统教学。2. 教学建议针对上面偏误分析， 本文提出几点教学建议， 以供参考：（1） 摆正教学位置。 汉语教师应加强对汉语标点符号教学的重视， 特 别是初级汉语班的教师， 在教汉字书写、 组句的过程中需要讲解 常用的汉语标点符号的意义、书写及用法，并适当地布置练习， 从源头抓起。（ 2）教师在给留学生讲解标点符号时，可对比学 生母语中已有的标点符号进行讲解， 方便留学生掌握。 通过教学 实践发现， 在例句中进行标点符号的学习， 比单纯讲一个标点符 号的用法教学效果要好。（ 3）建议把标点符号使用的正确与否 作为评判考试得分的一个标准或依据， 这样既能让留学生意识到 标点符号的重要性， 也能促使留学生从自身方面加强对标点符号 知识的掌握，从而更好地提高汉语水平。
