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1、把握审美的节奏，准确引导学生课堂创作【摘要】美术课堂教学是否有效，步骤最为关键，而学生的理解与收获则更为重要。如何把握审美的节奏，准确引导学生课堂创作，是美术教学中的弹性变化空间。美术学习的特点就是亲自体验，不论是技能技法学习还是欣赏、参观与交流，从来就离不开自主感悟。因为也只有如此，才能够最为真实的感受到美、创造出美。对于学生来说，成果的体现最直接的就是美术课堂创作的效果。而美术课堂作业，作为创作的载体，对于教师来说，一般情况下会有两种引导方式：一是建议活动模式，学生在课堂学习的过程中阶梯行进作业，采用模仿或者半模仿的方式实行；二是学生在理解理解的基础上，通过个人技法实行自由创作。自由创作激
2、发创意，但是最难把握，即，不怕“跑题”，就怕“跑偏”，原因很简单，一旦确定创作主题，学生的自我意识很强，自我表现欲也就增强了，结果显而易见。美术创作活动离不开激情与灵感，学生的热情和思维需要教师实行适当的驾驭，把握好审美的节奏和方向，有助于学生表现积极的创作意图和发自内心的真善美。美术活动中学生表现欲强弱的分析自我表现欲是人的基本欲望之一，是个人实现和自身价值的一种积极意念。作者从事初中美术教学多年，感悟之一就是学生的美术创作欲望是需要教师实行引导的。但是，如何准确引导学生的个人创作，倒是需要动动脑筋的。作者认为，首先是要了解学生：一是了解学生已有的知识基础，二是了解学生的生活常识，三是了解学
3、生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点，从而合情合理激发学生的自我表现欲，对于不同表现的学生予以不同的启发方式。初中美术教学中,学生的自我表现欲不明显、不直率、不强烈，特别是八、九年段，因而在教学过程中,教师如果能即时去激发学生的自我表现欲望，则有利于提升教学效果，打开学生的思维和参与意识。适当、合理的引导则更有利于这个“欲望”的准确表达，而非为所欲为、天马行空，如果不受约束，必会适得其反，出现哗众取宠的“恶搞形式”。比如，网络上广为流传的“杜甫很忙”就是一种无所羁绊恶意“创作”，虽然是历史教科书上的一幅插图，却被改的面目全非，而美术课堂上类似这样的“创作”也不占少数，这就要求我们教师实行
4、合理引导、把握审美节奏。准确引导学生的自由创作，就是要了解学生表现欲望的强弱，学生表现欲的强弱受多方面的影响，作者试从以下三个方面实行分析：一是年龄的影响。年龄越小,表现欲越强。在初中阶段,七年级学生的自我表现欲望比较强，课堂气氛活跃，全员参与（当然，教师上课的方式和教学魅力也是影响前提），而八年级、九年级的学生自我表现欲较差，从众心理增强。 其次受学生个性的影响。外向型的学生表现欲较强,而性格内向的学生表现欲则弱，八九年段的学生受到生理、心理的发展的制约，也会影响到学生个性的表现。 第三是个人爱好的影响。喜爱绘画的学生在绘画过程的自我表现欲较强,没有这方面爱好的学生表现欲较弱。知己知彼，百战
5、不殆。有了对学生的了解，教师就需要有的放矢。根据学生表现欲的强弱不同，对学生的美术课堂作业创作实行合理引导。例如在湘美版（2012版）八年级上册招贴画教学中，对于学生的实践活动，我并没有确定主题，而是给他们提供了一个范围，让他们考虑后再确定自己的主题，并实行招贴画设计：注重生活、关爱弱势群体，增强社会道德感、责任感，请自己确定主题，设计一张公益招贴画。首先，在课堂教学过程中，为了激发学生的参与热情，激发他们的创作欲望，我试举了几个社会显著问题：摔倒的老人要不要扶起？横扫神州大地的雾霾我们如何应对？拥堵的路面我们能做些什么？等等，抛出这些热点问题，坐等学生的反应。学生们的讨论与交流让我很是感慨，
6、这些只有十三四岁的孩子，他们其实也很关心身边的社会、生活事件，而且富有道德感，如何把握这份热情，如何把热情转移到公益招贴画的创作中来，如何准确表达出自己对社会问题的思索和倡议，作为引导者，我还是略微思考了一下。处在八年级这个阶段的学生，他们正处在人生观形成的懵懂时期，容易意气用事，敢爱敢恨，对于一种社会现象的分析及理解，易走极端，考虑到这层原因，我没有刻意去强调确定什么样的主题来创作招贴，而是主讲“公益”。怎样让更多的人看到、感受到你的创作正能量，而非你的愤恨和埋怨，用你的公益性影响大家的公益性，从而实现社会道德感和责任感，让更多的人释放正能量，营造出一个充满正气的公益型社会。如此对策，学生的
7、创造思维得到了应该的、合理的限制，不论是外向型的孩子还是内向型的孩子，都从自己的理解中有效的表达了自己的公益意愿，准确的实现了自己的自由创作欲望（如图）。多方面激发学生的自我表现欲 使用灵活的教学手段，设计生动有效的教学方式是激发学生学习兴趣的重要手段前文也有所提，教师的上课方式和教学魅力也是激发学生表现欲望的关键。因为年龄影响学生的表现欲望，低年级的学生表现欲望高于高年级的学生，所以对于高年级的学生，要设计灵活多样的教学方式，激发他们的学习兴趣和表现欲望，让他们自觉的参与到教学活动中，并能够将自己的自由放置合理的框架之内。如在湘美版（2003版）九年级幽默与智慧一课的教学过程中，由于该课内容
8、很受学生欢迎，而且一提到漫画，大部分同学马上就谈到了漫画具有讽刺性这一特点，可想而知，学生其实已经萌生了创作讽刺性漫画的想法，这时，作为教师，需要做到的就是合理引导。首先，我没有去肯定学生对于漫画功用性的片面理解，而是反问：漫画除了讽刺，就只有讽刺吗？（反问是为了引起争论）接下来，经过小辩论（高段学生比较认同的一种探讨问题方式）、欣赏分析，学生自己谈到了漫画的意义：漫画是一种具有幽默性、讽刺性意味的绘画，它能带给人愉悦的感觉。顺理成章，漫画的分类与特点也同步认识，这就为接下来的自由创作奠定了基础。试想，如果单凭老师讲,学生被动的听,学生可能会感到乏味,调动不了他们的学习积极性，更谈不上对于学生
9、课堂作业自由创作的合理引导。在学生的创作思维过程中，我带有目的性的对学生们谈到：我们的漫画创作可不能一味的讽刺社会反面力量，我们还要想办法用你们的画笔和你们的幽默来表现我们的正面力量，如此，学生的作业出现了幽默、风趣的多样性和合理性（如图）。赏识教学,培养学生自我表现的意识学生的自我表现直接关系到学生对绘画的参与热情。对学生的各种自我表现欲,教师应善于引导、积极培养，同时，更加应该给予肯定和表扬，让他们的自由表现直接体现到学习活动中，获得持久的成功感。例如，个性不同，表现欲望的方式也不同，有的直接,有的含蓄。直接的学生画一会儿，就会跑到老师面前展示自己的作品：老师,我画的好不好? “老师，我的
10、想法NO.1吧?”等等，作为教师，此时一定要充满信任和赞赏的对学生竖起大拇指。因为，对于学生而言，你的欣赏是对他自由创作的一种肯定，同时也是向他提出修改意见和建议的纽带，这就是正确引导学生的自由创作方式。从而会让学生信心倍增，不断激发他的表现欲望和参与意识。反之，敷衍、打击，只能让美术教学陷入僵局，无所谓之。对于他们的任何一点表现冲动，教师都要予以肯定，对于表现欲望较弱，不能主动参与教学活动的学生，教师的鼓励和赞扬就尤为重要了，教师应有意识的多提问他们，为他们创设机会，给他们指出作业自由创作的方向，并积极为他们提供展示机会，逐步培养他们的自信心和自由创作的热情。合作探究的机会也会提升学生的创作
11、热情，表现欲强的同学带动了表现欲弱的同学，让大家的合作学习有一个交流的过程，通过同伴间的相互讨论、定位，也会让自由创作有了一个完善的想法和正确的方向。总之,在美术课堂教学活动中,对学生自由创作的正确引导就是对学生自我表现欲的正确引导，引导学生一起把握审美的节奏，有意识的培养他们的自信心和表现欲望，就是让学生成长为一个有社会责任感的正能量传递者。【参考文献】1、赵国忠. 有效教学最需要什么（M）.南京大学出版社2010.2、美术新课程标准(2012版)及美术新课程标准解读（2012版）附件3：慈溪市教研系统教学论文评比承诺书题目内容把握审美的节奏，正确引导学生课堂创作教师姓名李富平性别男出生年月
12、1975年11月职称中学一级单位全称慈溪阳光实验学校单位地址慈溪市西二环新南路邮编315300联系电话办公电话：63899056 手机：13858343023电子信箱Email:个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（ ）所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）所写教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ）2主办单位若将我的文章、教学案例、课堂教学实录进行公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同 意（ ）不同意（ ）承诺人签字：年 月 日学校意见校长签字：（盖公章） 年 月 日教办意见业务干部签字：年 月 日 注：请各镇、校将本表随附在参评汇总表之后
