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1、如何在课堂中实施分层教学河南省灵宝市实验中学 孙文敏“语文是百科之母 ”，它的工具性关系到其它相关学科的学习， 它的人文性与 学生自身的发展息息相关。 提高学生对语文的兴趣， 培养学生的自主意识， 知识 技能，陶冶情操是语文教师义不容辞的责任。 学生语文素养高低参差不齐， 如何 最大限度调动学生的积极性？“兴趣是人的第一位老师 ”。在语文课堂上， 能激发学生兴趣的除了使教学内 容形象、有趣外， 另一个途径就是让学生尝到成功的喜悦， 让学生走上从一个成 功到另一个成功的良性循环。心理学家面鲁姆曾指出 “许多学生在学习中未能取 得优异成绩， 主要问题不是学生智慧和能力欠缺， 而是由于未得适当的教学
2、条件 和合理的帮助造成的。 如果提供适当的学习条件， 大多数学生在学习能力、 学习 速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。 ”这里所说的学习条件就是 指：学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、 情感资助， 给予个别指导和 给予必要的重新学习机会。 “分层次教学 ”就是要最大限度地为不同层次的学生提 供这种“学习条件 ”。基于以上考虑，我们采用分层教学调动学生学习语文的积极性 分层教学采用四步：预习阶段的 “目标分层 ”、教学过程中的分组互动、教学 结果检测中的分级评价、 能力发展过程的分段发展。 其基本思想就是立足学生特 征、注重师生关系、 培养学生个性、 保护发展兴趣、 激励发展
3、潜能。 具体做法指：A 、目标分层： 根据学生语文素养的高低， 在课前预习和教学实施中设置 A、B、C 三层目标，要求学生百分之百地完成 A 层目标，百分之八十 八十五完成 B 层目标，鼓励学生向更高层目标发展。在课堂上教师引导，让学生来讲各 自专攻的部分，教师相机点讲，完成课堂任务。B、 分组互动：根据课堂教学需要，采取四人一组的方式实行分组互动”， 根据分层进行交叉组合，上、中、下三层学生合理搭配，确定组织能力强，发展 水平较高的同学任组长， 实现各组能独立有效地开展讨论和活动， 这样，学生提 问质疑，辨析疑难的交流过程，实际上就是语言运用，主动发展的过程，小组之 间也形成互补互学结构。C
4、、分级评价：对学生一定阶段的发展水平进行分两级评价，即分为主体性 评价和形成性评价。 （一般以一个单元教学为一阶段）。主体性评价先由学生自评，再进行小组互评。在此基础上，再进行形成性评价。D、分段发展：教是为了达到不需要教。要想实现学生发展的自能”状态，必须逐步实现师生关系的变化。 学生在语文教学过程中自我发展水平， 处于层次 不断变化、发展、上升的过程中，必然会对师生关系产生影响，师生关系由 “依 靠式”到“主导式”再到 “自能式”。面对不同层次的学生和错杂的目标， 课堂教学中如何操作呢？在长期的教学 过程中归纳总结出如下几种办法：（一）阅读教学设计有层次。 阅读教学过程是一个不断提出问题，
5、 引导学生 解决问题的过程， 讲授一篇课文时， 教师循序渐进地提出问题， 使不同层次的学 生有所思、有所悟、有所得，采用研讨式的课堂教学方法，上课时多启发、善提 问、精讲多思，引导各层次的学生积极思考、各抒己见，互相讨论、评价、暴露 他们在思维及学习过程中的薄弱环节， 老师心中有数， 能对症下药各层次的学生 都有表现的机会，都能大胆发表意见，提高了学生的参与意识。（二）答问有层次，由于学生思维能力的差异，反应有快有慢，如果只让反 应快、理解能力强的学生回答， 不仅扼杀了中低层次学生回答问题的积极性， 还 会养成中低层次学生的惰性。 因此， 课堂上尽力让不同层次的学生参与， 方式有 三种： 1、
6、简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识， 回答正确，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得以更加激发； 2、有难度的问题 先高层后低层。 有了高层次学生的示范性回答， 再鼓励中低层次的学生做模仿性 回答； 3、有争议的问题各抒己见。学生的语文水平有差异，但不影响对有关问 题的见解，中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解。 鼓励了他们的创造性， 训练了他们的思维能力。（三）评价有层次。 课堂上， 老师的评价会使学生产生愉快或不愉快的情感 体验，直接影响课堂的效果。 对不同层次的学生如果用同一标准去评价， 那低层 的学生可能很难受到肯定。因此，实验过程中，老师始终坚持一个原则：视不
7、同 层次对学生进行适当的评价，使低层次的学生有兴趣，使高层次的学生有提高。（四）训练有层次。 低层次学生只要求完成基础题， 中层次学生完成基础题、 加深题。高层次学生完成基础题、加深题和拓宽题，让低层次的学生吃得了，高 层次学生吃得饱。五）指导和辅导有层次。 教师辅导也根据不同层次学生的实际情况， 加强 学法指导，引导学生经常比较，整理所说内容，对于 C 层学生，加强指导督促 他们落实语文基础知识，培养了他们的学习兴趣和良好的学习习惯；对于 B 层 学生，指导他们形成语文知识体系， 形成强烈的语感， 形成阅读和写作的良好习 惯；对于 A 类学生，则主要是辅导他们让他们在写作方面形成了优势。有的放 矢地辅导，巩固了课堂的效果。总而言之：在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，可以帮 助学生克服学习时的某些心理障碍， 激发学习欲望， 逐步形成学习活动时的最佳 心理发展过程， 提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度， 大面积提高阅读教 学的质量。
