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1、作物消费类专业植物学理论教学改革作物消费类专业植物学理论教学改革植物学是高校作物消费类本科专业的一门必修专业根底课程，同时也是学生进入大学后接触到的第一门专业课程。因此，植物学的教学特别是良好的理论教学对学生独立思维才能的培养、科学素养的形成以及根本实验技术的掌握具有非常重要的意义。近年来，培养学生的理论才能和职业素养已成为高教改革的重中之重，这就对植物学理论教学提出了有别于传统教学形式的要求。2022年以来，我校在烟草、园艺、农学等作物消费类本科专业中进展了植物学理论教学改革的探究与理论，培养了学生良好的职业技能。一、构建合理的理论教学体系一实验教学1.整合根底实验工程传统的植物学课程形成了
2、较完备的以验证性实验为主的根底实验体系，根底性实验的开设可以有效训练学生根本实验技术才能。但目前，各门课程的学时不断压缩，在我校作物消费类本科专业中，植物学实验课时已由过去的36学时压缩到如今的27学时。因此，在教学理论中，我们对局部原来单独开设的局部根底实验工程进展了整合。例如，学生在中学生物学课程中已根本掌握显微镜的使用方法和生物绘图法。因此，我们将原来根底实验中的实验一显微镜的使用和生物绘图、实验二植物细胞构造观察进展了整合合并；原来实验课程中根的形态构造观察、茎的形态构造观察以及叶的形态构造观察三个实验是结合理论讲授进程独立开设的，经整合后，我们在营养器官的理论教学全部完成后再开设，这
3、样不仅节约了时间，更重要的是使学生结实掌握了根、茎、叶形态构造的相似性与差异性，理解了植物营养器官间的联络。2.增设综合性实验传统的植物学实验课程中，老师和教材上所提供的都是结果而且结果绝对正确的工程，即使不做实验，学生也可以从教材上找到结果，这种学习缺乏自主性和探究性。在教学改革中，为进步学生实验兴趣和分析解决问题的才能，我们增设了综合性实验工程。与验证性实验相比拟，综合性实验涉及知识面广，实验过程较长，所需要的仪器设备较多。另外，老师不提供详细的实验环节，只提供可参照的实验方法，实验材料选择和实验方案设计均由学生完成，有效地进步了学生的兴趣和理论才能。例如，教学理论中，我们增设了不同生境植
4、物叶片的解剖构造观察比拟，通过对阳地、阴地、旱生、水生植物的叶片进展解剖观察比拟，让学生充分理解环境因素对植物形态构造的影响，培养学生在理论中综合利用所学理论知识分析问题得出结论的才能。3.创设研究性实验研究性实验是学生在完成根底性实验和综合性实验的根底上，结合其他学科的知识，自主设计实验工程和方案，开展科学研究并撰写研究论文的实验工程。研究性实验工程的创设对初步训练学生的科研才能有非常重要的意义。由于植物学课程是在第一学年开设，学生的专业理论和实验技能均较薄弱，因此，我们在开设研究性实验的时候主要是根据学生的专业特点，指导学生设计较直观且该阶段可以完成的工程。例如，农学专业设计了西昌主要外来
5、杂草种类及分布调查工程，烟草专业设计凉山烟区不同烤烟品种植物形态学特征比拟工程，园艺专业设计西昌学院各校区园林植物名录编制工程。通过这些工程的开设，使植物学这一专业根底课程实现了与消费理论的严密结合，激发了学生学习的主动性，使他们在探究和创造中学习，同时也为后续专业课程的学习打下了坚实的基矗二野外实习野外实习是作物消费类本科专业植物学课程教学中不可替代的重要组成局部，能培养学生理论联络实际、独立分析问题和解决问题才能，同时也是培养创新型和实用型人才一个重要的教学环节。过去，作物消费类专业植物学野外实习时间为3天，各专业所安排的工程根本一样。这样的方式存在时间较短、内容单一、专业区分不大等问题。
6、针对上述问题，我们将实习时间和内容进展了调整。首先，实习时间由过去的3天调整为1周，调整后，便于安排更多内容，并且可以让学生有充分的时间对各实习工程进展深化学习和消化。其次，我们根据各专业的不同需要，对实习工程进展了补充和调整，使实习过程更加符合专业特点。二、建立双师型理论教学团队过去，植物学理论教学、实验、实习由一名老师全程教学。新的理论教学体系的建立，对实验、实习指导老师的实验技能和消费经历均进步了更高的要求。根据这一新的教学需要，我们在原来植物学教研室的根底上补充了局部专业老师，建立了全新的双师型植物学理论教学团队。团队由根底理论工程指导、综合设计理论工程指导、分专业理论工程指导三个层次
7、共同构成。其中，根底理论工程指导主要负责开设验证性实验、植物的根本鉴定技术等工程，由团队中的助教和讲师承当；综合设计理论工程主要负责开设综合性实验工程、标本制作技术等工程，由团队中的副教授和教授承当；分专业理论工程指导主要负责开设研究性实验工程、分专业实习内容等工程，指导老师除团队中的教授、副教授外，还包括农学、烟草、园艺等专业的消费经历丰富的局部专业主干课老师。分层次建立的指导团队有效地保证了理论教学各个环节的质量，尤其是综合设计性理论工程和分专业理论工程由消费理论经历丰富的专业主干课程老师参与指导，有效地进步了理论与理论的结合度。在教学团队中，经历尚浅的青年老师可向经历丰富的老老师不断学习
8、，使他们在较短时间内成长为实验技术扎实、理论技能过硬的双师型老师。三、建立科学合理的考核评价体系植物学课程包含了理论教学、实验和野外实习。过去，课程考核只设一个总评成绩，理论占60%，实验、实习各占20%。在这样的考核体系中，理论考试占绝大局部比重，对培养学生理论动手才能和职业素养非常不利。近年来，为满足应用型人才培养需要，我们重新建立了科学合理、有利于培养学生创新才能和研究才能的课程考核体系，将植物学实验、实习都独立出来，开设为单独的课程，按独立学分来进展考核。这样，学生必须既学好理论知识，又要掌握扎实的实验技术，同时还必须根据专业需要掌握植物鉴定、标本制作的根本技能。理论教学设2学分，其中
9、，考试成绩占80%，考勤占10%，讨论及课程论文占10%；实验教学设1.5学分，其中，根底性实验占40%，综合性实验占40%，研究性实验占20%；野外实习设2学分，其中实习过程工作表现占20%，标本鉴定及制作程度占40%，分专业工程报告占40%。通过设置独立学分、各环节量化考核的考核新体系的建立，使学生获得的成绩涵盖了整个教学过程的各个环节，有效地改变了过去重理论、轻理论的考核形式。综上所述，为适应应用型人才培养的需要，在作物消费类专业植物学理论教学中，我们通过整合更新实验工程、建立双师型实验老师队伍、建立科学合理的考核评价体系等手段培养具有扎实的根本技术、较强的消费理论才能、较高的职业素养的学生，成效显著。
