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1、一般高中物理课程原则解读一、修订背景1研究制定学生发展核心素养体系和学业质量原则。源于教育部的文献有关全面深化课程改革 贯彻立德树人主线任务的意见,文献研究提出各学段学生发展核心素养体系,对正在修订的高中课程原则明确规定,要把学科核心素养贯穿始终。.减轻中小学生课业承当;开发特色课程。国务院审议通过的国家中长期教育改革和发展规划纲要（-)，刚要中提出要切实减轻中小学生课业承当，开发特色课程，本次修订也贯彻了该刚要的精神。3. 课改实验十余年的成果和经验积累。04开始,宁夏等四省区率先开始新课程改革,之后全国其她省市相继进入课改,到经历了十余年的实践，新的教学理念、教学方式已进一步人心，这一轮的
2、课改积累了大量的成功经验,也发现了某些问题，对这些问题有了新的、科学的结识，对新课标的修订给出根据。4. 国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、SM教育)197年国际经济合伙与发展组织率先提出核心素养，引起世界范畴内的广泛关注,联合国教科文组织,欧盟、美国等进行了研究,国内也是同样,这次修订可以说是与世界同步。本次修订物理课标内容和变化有哪些？二、物理课标的修订的重要内容和变化（一)有关课程方案1.进一步明确了一般高中教育的定位。一般高中的培养目的是进一步提高学生综合素质，着力发展核心素养。2.进一步优化了课程构造。（)将课程类别调节为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确
3、了各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接。（二）有关学科课程原则.学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与措施、情感态度价值观三维目的进行了整合。环绕着核心素养的贯彻,精选、重组了课程内容，明确内容规定，指引教学设计,提出考试评价和教材编写建议。2.研制了学业质量原则明确了学生完毕本学科学习任务后,学科核心素养应当达到的水平，各水平的核心体现构成评价学业质量的原则。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。有关培养目的、课程理念、课程目的与对比 （四）课程构造来年秋季开始,高中物理要分三六九等了:要想拿到高中毕业证,必须参与学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参与高考
4、时打算选考物理,要增长选择性必修三本书,这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展爱好特长或参与自主招生考试的，尚有三本选修教材。也就是说，高中整个学段共有九本书,九九归一才达到高中物理学习的最高境界。下面是新修订高中物理课程原则整顿的高中物理课程构造：()必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为级别性考试内容。在保证共同基本的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。无论是必修课程还是选修课程都充足注重物理核心素养的达到。（）进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革衔接;必修课根据学生全面发展需要设立，全修全考；选择性必修课根据学生个性发展和升学考试需要设立，选修选考；
5、选修课程由学校根据实际统筹开设，学生自主选择学习，可以学而不考或学而备考,为学生就业和高校自主招生录取提供参照。（3）合理拟定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的状况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分构成，合适增长选修课程学分,既保证基本性，又兼顾选择性。(4)本次修订后的物理课程与目前相比,内容增长,难度也也许增大，学时增长。物理人数减少。以上是物理新课标修订内容的变化。第三个问题说说物理核心素养,什么是核心素养？三、物理学科核心素养1.核心素养的内涵中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话：“有人说，什么是素质?当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩余的就是素
6、质。今天孩子在课堂里学化学，不是让她成为化学家,我们关注的是，毕业后来,作为一种公民，学过化学和没学过化学有什么差别？化学能留给她终身受用的东西是什么?这就是核心素养。” 根据日前发布的中国学生发展核心素养研究成果： 核心素养以培养“全面发展的人”为核心;“核心素养”,是指学生应具有的,可以适应终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力。-北师大课题组的研究成果。用一副图来清晰展示 分为文化基本、自主发展、社会参与三个方面； 综合体现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养; 具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和
7、社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一种持续终身的过程，可教可学,最初在家庭和学校中培养，随后在毕生中不断完善。2.核心素养与三维目的之间关系国内的基本教育课程改革走过了从“双基基本知识、基本技能”到“三维目的知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观”的转变,新一轮的高中课程改革是在“三维目的”的基本上提出以“核心素养”来统领。打个比方，贯彻“双基”是课程目的1.0版，三维目的是2.0版,核心素养就是30版。事实上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合体现,是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。核心素养是对国家教育总体目的的具体化,是高中课程体系和各学科教学目的制定的根据。核
8、心素养可以更好地纠正过去教育的偏差,比前一轮课程改革提出的三维目的更适合当今社会的发展。物理学科核心素养又是什么?3.物理核心素养:物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养重要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。（1)物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的有关物质、运动与互相作用、能量等的基本结识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基本。“物理观念”重要涉及物质观
9、念、运动与互相作用观念、能量观念等要素。科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及互相关系的结识方式;是基于经验事实建构抱负模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等措施的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检查和修正,进而提出发明性见解的能力与品质。“科学思维”重要涉及模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。（3）科学探究“科学探究”是指基于观测和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和解决信息、基于证据得出结论并作出解释,以及对科学探究过程和成果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”重要涉及问题、证据、解释、文流
10、等要素。()科学态度与责任“科学态度与责任”是指在结识科学本质，结识科学技术社会环境关系的基本上，逐渐形成的摸索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范,保护环境并推动可持续发展的责任感。“科学态度与责任”重要涉及科学本质、科学态度、社会责任等要素。核心素养是对国家教育总体目的的具体化,是高中课程体系和各学科教学目的制定的根据。事实上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合体现,是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化规定。对于不同窗科，核心素养的规定都是不同的，高中物理课程规定的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
11、每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平规定,体现培养核心素养的阶段性和持续性。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代对人才的培养规定，比前一轮课程改革提出的三维目的更适合当今社会的发展。下面说说新课标学业质量水平的划分 .物理核心素养的学业水平划分学业质量水平课程原则中分为五个级别,每个级别规定都不尽相似。(水平二是针对高中毕业的水平规定,水平四是针对进入高等学校有关专业学习应达到的水平规定。)以上是对一般高中物理课程原则变化的基本解读,针对课程原则的变化，对物理教学提几点建议：四教学建议物理教师应根据一般高中物理课程原则的基本理念、课程目的和物理学科核心素养的规定
12、，结合教学的实际状况,发明性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。课程原则的核心任务是增进每个学生得到最大限度的发展,其主线途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式,为学生搭建一种自主、合伙、探究、交往的学习平台。因此，物理教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变老式角色才干适应新课程改革。.基于物理学科核心素养拟定教学的目的和内容物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识,仅仅专注于学生获得知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养。为此，必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目的,将核心素养的四个维度贯彻于教学活动中
13、。如物理概念的教学,在现实教学中常常看到有些教师不注重概念的形成过程,而是“一种定义,几项注意”；“10分钟新课,0分钟解题”，概念的教学匆匆而过，更关注解题教学、关注技巧教学、关注“二级规律结论”的教学。学生对所学的概念没有透彻理解,没有过程的感悟，头脑中没有形成清晰的“概念”。连能力培养的基本都没有。这样的教学忽视了物理核心素养的培养,缺少了学科发展能力的培养,连学科一种月的发展都谈不上,更谈不上终身发展所必备的品格和能力了。2.在教学设计和教学实行过程中注重情境的创设创设情境进行教学,对培养学生的物理学科核心素养具有核心作用。物理概念的建立需要创设情境。物理规律的探究需要创设问题情境。应
14、用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。如物理实验电表量程的选择；干涉检测表面的平整度；3注重科学探究能力的培养和信息技术的应用在高中物理课程中,应注重科学探究，特别应注重物理实验,这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。当今社会,信息技术越来越多地应用于我们的生产生活。提高物理教学水平,发展学生物理学科核心素养，离不开信息技术与物理学习的融合。要设计多种学习活动让学生运用信息技术提高物理学习能力。例如,鼓励学生上网查询资料，理解感爱好的科技动态或物理问题解决的实例等；用数字实验或云技术平台解决某些用常规措施难以实现的疑难实验问题；运用手机等信息技术工具便捷地解决某些物理学习问
15、题。4.通过问题解决增进物理学科核心素养的达到应把物理课程中所形成的物理观念、规律和科学思维用于分析、解决生活中的问题,在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，增进物理学科核心素养的形成。例如教学解决过程与成果的关系,一方面，我们来看物理学中所说的“成果”的含义究竟应当是什么。目前将物理教学的成果单一地当作“会解题”、“能高考”就行。物理教学常蜕变成“解题教学”。在解题教学中,教师关注的重点是“题型”及其技巧,往往把技巧直接告诉学生,然后再让学生模仿同类型题目，试图通过题型模仿让学生记住技巧。那么,物理教学中什么是我们所应当要的“成果”呢？新课标的教学目的是让学生掌握知识和技能的同步形成和提高物理学科核心素养，核心素养是借助学生参与其中的教学过程，去感悟。新课程强调“过程”，就是要让学生懂得知识产生的来龙去脉，懂得为什么要引入相应的概念。就是不仅要懂得“是什么”,更要懂得“为什么”。也就是我们常说的要“重在理解”,这一点,相信已经进一步人心,没有人会质疑,但做到需要教师深厚的功底去挖掘。同课异构也充足体现出来,相似的内容,不同的构造，不同的效果。只有理解了的，只有课前下足了功夫，才干将核心素养的培养始终贯穿于教学活动中，才干为学生终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力
