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1、“趣味物理”教学设计 项目内 容依据与意图教学设计理念理念课堂是师生互动的一种生命体验与体悟，追求一种绿色的、自然的、富有生命力的数学课堂，强化“以人为本”的理念，刷新“教师权威”的角色，改变唱“独角戏”的角色，做学生学习过程中的引导者、指导者、组织者、帮助者、合作者与“高级伙伴”，追求一种民主平等的对话语境，营造师生、生生的互动和交往的和谐环境。因此，在目标上，突出数学活动经验、思想方法和情感态度目标的有机融合；在资源上，突出“学生主体”的意义与价值，倡导“学道尊严”，改变学生被动“看戏”的地位，大力发挥学生在学习过程中的自主性、独立性、创造性等主体性价值以及学习资源的作用；在内容上，整合教
2、学内容，创造性使用教材，使教学内容源于教材又高于教材。在过程上，先学后教，线索饱满，纵横有致，做到明线鲜明、暗线不虚。“明线鲜明”即指“建模释模用模”的基本教学主线，凸显数学知识的发生与发展，数学知识的再“创造”。“暗线不虚”即指数学课堂不仅是知识的传授（给学生吃鱼），应该是教会去捕鱼，更应该去发现新的捕鱼方法。因此应该渗透学习方法的引领、良好习惯的养育、数学思想方法的体悟。这些暗线，需要教师画龙点睛，帮助学生高效学习数学。学情课程标准教学实践学情分析知识起点学生在此之前没有接触过物理，对一些物理知识没有较好的认识，甚至说是毫无理解，因此教学的展开不能过于抽象化，要结合实际，联系生活，给学生制
3、造一定想象空间与兴趣，通过生活实例，引入课题。学生认知心理规律经验起点学生虽然没有学习过物理，但对物理有一定的了解，由于没有一个系统的认识，所以课程必须以加强学生的记忆与实际操作能力为主，巩固知识，提高物理应用能力。重点及突出方法重点突出方法使学生对物理产生一定的兴趣与了解，以便以后物理的教学的开展。通过让学生观察、回想、归纳与概括、举证与评价等方法，巩固学生的物理知识。学生能掌握一定的生活中的物理，对一般的物理现象有一定的了解。通过讲述生活的实例让学生建立起生活与物理的联系，并通过一些小魔术来引起学生的兴趣。难点及突破方法难点突破方法学生对物理只是刚刚接触的阶段，没有一个完整的知识体系；通过
4、不断举例让学生自己将物理与生活联系起来，从而达到一种知识源于生活的知识体系。目标设计知识与技能（1）知道生活中物理现象是怎么产生的；（2）使学生对物理产生一定的兴趣与了解；（3）学生能掌握一定的生活中的物理，对一般的物理现象有一定的了解。课程标准与教材内容数学知识发生与发展规律学生的学情过程与方法本课程的主线是让学生了解一定的生活中的物理。对于未接触过物理的学生来说，抽象的物理知识，难以理解，但，生活中的物理，即生动又形象，便于引起学生的兴趣，有利于让学生记住知识点，因此将通过举例说明的办法来开展课程。情感态度与价值观（1）经历学习内容与生活实际的联系，进一步感受物理学习的乐趣与信心；（2）通
5、过参与本课的学习与经历，养育良好的学习习惯，树立有效学习的理念，体会高效学习的价值。教法与学法分析教学方法主要是通过一些类似于小魔术的生活物理现象让学生险感受到物理的生活性与趣味性，引起学生对物理的好奇心与兴趣。再借机给物理下一个定义，让学生对物理有一个初步的了解。充分发挥教师的主导作用,学生学习的主体地位。学习方法物理课堂不仅是知识的传授（给学生吃鱼），应该是良好学习习惯的养育、有效学习方法和策略的积淀（教会学生去捕鱼，教会学生发现新的捕鱼方法）。因此教学过程应该渗透学习方法的引领、良好习惯的养育、物理思想方法的体悟。这些需要教师画龙点睛和引领：通过让学生参与教学过程，有意识养育学生良好的学
6、习习惯（如阅读教材的好习惯、反思解题的好习惯），有意识指导学生应用有效的学习方法进行学习。教学过程设计问题驱动，导入新课比较分析，初识模型l 师生互动过程：首先讲一个生活中物理知识的段子，引起学生的兴趣，板书今天的研究课题：趣味物理。启发：生活中的物理都有些什么？思考1：小魔术1 找一石块，将它放在纸上，问迅速地拉动纸片和缓慢的拉动纸片有什么不一样？（石块动不动是由惯性的原因）思考2：小魔术2 将透明水杯放在讲台上，手拿铅笔，问：将铅笔插入水杯会看到什么（铅笔会不会发生弯曲，是由于光的折射）针对“为什么”的说理，板书今天的研究课题：趣味物理设计现实性和挑战性的任务，激发学生认知冲突，驱动学生参
7、与学习过程，感受学习的必要性。归纳概括，建构模型l 师生互动过程：首先提问2个同学，然后教师小结并板书。比较与分析前面两个试验，归纳与概括共同特点： （1）惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都具有惯性。一切物体都具有惯性。惯性定义：我们把物体保持运动状态不变的属性叫做惯性。惯性代表了物体运动状态改变的难易程度。惯性的大小只与物体的质量有关。质量大的物体运动状态相对难于改变，也就是惯性大；质量小的物体运动状态相对容易改变，也就是惯性小。（2） 光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。理解：光的折射与
8、光的反射一样都是发生在两种介质的交界处，只是反射光返回原介质中，而折射光线则进入到另一种介质中。由于光在在两种不同的物质里传播速度不同，故在两种介质的交界处传播方向发生变化，这就是光的折射。注意：在两种介质的交界处，既发生折射，同时也发生反射。反射光线光速与入射光线相同 ，折射光线光速与入射光线不同。我们将具有这产生两个现象的原因称为惯性，简称光的折射。先学后教，即学生先思考，教师归纳总结。正反举例，解释模型l 师生互动过程：首先鼓励学生枚举身边的涉及物理知识的例子，然后判断学生所说的生活现象是什么物理知识？最后引导学生激发学生探讨生活物理的欲望。小魔术3：叫学生用针在便利贴上戳洞，等学生戳好
9、后，手拿水瓶，将满是洞的纸盖在瓶口，问：倒立后，会是什么情况，纸会不会掉下来？答：不会，因为大气压强的原因，此时引入张力、大气压、压强的初步知识小魔术4：将一个鸡蛋放入有清水的透明水杯中，鸡蛋下沉，这时手拿一勺盐，问学生：若往里面加盐会发生什么。 答：浮起来，因为浮力不断增大，此时引入浮力定理的知识正例强化新知，反例丰富概念的理解。类比归纳，推导公式反思小结，归纳用模变式训练，强化用模回顾反思，小结收获作业分层，挑战极限板书设计评价设计l 师生互动过程：首先提出下面思考1，引导学生带着问题去回想生活中的遇到的这种情形的时候是什么一种状况，究竟那个才是正事情况；通过思考2，依旧是引导学生带着问题
10、去回想生活中的这种情形，究竟会产生怎样的现象呢。思考1从以下的哪种镜子中看到的像是和你自己一模一样( )。 的平面镜 的平面镜分析：B 平面镜照出的人是一个反的，可以用报纸上的字在镜子上照一下试一试，你会发现镜子里的字是反的。偶镜把光线反射两次，所以镜子中看到的是和你一模一样的人。思考2 ：把手放在下列哪种情况下，不会被烫伤（）分析：C 相同温度下，是一样热的！ 只不过人被水蒸气烫伤更严重， 因为水蒸气遇到人的手 会降温，液化成水珠，液化要放出更多热量所以人手被烫伤的更严重l 师生互动过程：首先让学生回顾前面生活中物理的问题，归纳所讲的物理知识，然后教师补充和简化思路，进一步提出问题。思考1：
11、前面我们都将了哪些物理现象，都涉及了哪些物理知识？（1）惯性（2）光的折射（3）浮力（4）光的反射（5）水的液化l 师生互动过程：首先引导学生将生活问题化归为物理问题，接着出几道简单的生活物理题，引导学生合作探究什么是生活中的物理，经历和体验应用物理知识解决问题的思想方法，接着变式问题，留下悬念给下节课。例题1：一个人站在游泳池里，在岸上的人会发现他的腿( )A.不变 B.弯曲 C.变长 D.变短 分析：B、D 涉及到光的折射知识l 师生互动过程：把前面课中出现的问题重新提出来，让学生用上课中学到的物理知识去解决，看看学生是否已经掌握了一定的初步物理的知识。帮学生总结这节课学到的物理知识。（1
12、）惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都具有惯性。一切物体都具有惯性。惯性定义：我们把物体保持运动状态不变的属性叫做惯性。惯性代表了物体运动状态改变的难易程度。惯性的大小只与物体的质量有关。质量大的物体运动状态相对难于改变，也就是惯性大；质量小的物体运动状态相对容易改变，也就是惯性小。 （2）光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。理解：光的折射与光的反射一样都是发生在两种介质的交界处，只是反射光返回原介质中，而折射光线则进入到另一种介质中。由于光在在两种不同的物质里传播速度不同，故在两种介质的交界
13、处传播方向发生变化，这就是光的折射。注意：在两种介质的交界处，既发生折射，同时也发生反射。反射光线光速与入射光线相同 ，折射光线光速与入射光线不同。 （3）大气压强的知识，压力的产生 （4）浮力的方向竖直向上。浮力产生的原因：浸在液体或气体里的物体受到的上、下表面压力差。 （5）在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内（反射光线在入射光线和法线所决定的平面内）；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。这就是光的反射定律（reflection law）。简称为三线共面，两线分居，两角相等 （6）物质由气态转变为液态的过程叫做液化。液化是放热过程。反之，汽化是吸热过程。必做题（独立）：彩色电视荧光屏上彩色是3中光合成的（） A红、黄、蓝 B红、黄、青 C红、绿、蓝 答案：A挑战题（合作）：用一桶水漂洗衣物，哪种方法洗的最干净（） A用整桶水漂洗一次 B将整桶水分成两等分漂洗两次 C将整桶水分成三等分漂洗三次 答案：C图文并貌，文字会以对称，或自由的形式的呈现。 立足过程的发展性评价，从学生的认知参与、情感体验和行动参与三个维度，及时反馈学习过程与效果，促进全体学生全面参与学习过程。让学生了解一定的生活中的物理。对于未接触过物理的学生来说，抽象的物理知识，难以理解，但，生活中
