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1、立足新课标 活用老教材文章摘要:本文章的主要内容是关于立足新课标 活用老教材-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！【内容提要】课改的根本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的开展，要关注学生、关注过程、关注开展。为了使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材转变为“用教材。本人根据多年来的教学实践，从下面几方面来阐述数学教师该如何发明性使用教材：立足新课标 活用老教材-小学语文论文一、转变教学观念，大胆重组教材体现教学的“价值性。二、精心设计内容，力求贴近实际体现教学的“生活性 。三、改良呈现方式，力求丰盛多彩体现教学的“多样性四、改变教学方式，重视
2、探究过程体现教学的“探索性五、情感谢励评价，激活学生思维体现教学的“鼓励性。【关键词】发明性 新理念立足新课标 活用老教材当今社会，随着现代科学技术日新月异的开展，具有创新意识和实践能力的人才越来越凸显其在社会开展进程中的作用，为适应社会及科技开展的需要，教育必须大量培养这样的人才。然而，传统的课堂教学大多采用的是机械接受式的学习方式，具体表现那么是教师机械地使用教材，长期运用教材中提供的一种教学模式教材中提供的教学模式来培养学生，把学生喜欢动手、喜欢追根问底的天性给彻底封杀，千百名学生一个思维模式，没有自己的思维个性。虽然，/近年来教材在国家课程改革思想的指导下有了很大的改良，但教材所反映出
3、来的缺乏也是显而易见的，这就要求我们的教师要立足于课堂，发明性的使用教材。下面根据自己在教学中的实践来谈谈我们数学教师该如何发明性的使用教材：一、转变教学观念，大胆重组教材体现教学的“价值性。现行省编义务教材所安顿教学内容和所体现一般的教学思路与新课程规范的理念有一定的差别。所以我们教师备课时不能一味的照搬照用，而应该从学生已有的生活经验和已有的知识经验出发，用建构主义的理论来思考。所以我们教师首先应该转变观念，由教材的“执行者变成教材的“创新者，不完全依懒教材，细心揣摩，勇于改良教材、重组教材，还教材内容于具有一定的价值性。示例九册教材的应用题的安顿顺序：先是三步计算复合应用题，而后才是方程
4、应用题。一开始我按照教材的编排程序进行教学，可结果是强化算术解后，学习方程解时学生的思考办法无法转变过来。虽然列的是方程，而思维方式停留在算术办法上。如：王老师买了3只同样的热水瓶，付出100元，找回29.2元，每只热水瓶多少元？很多同学受算术解的影响列出的方程是：100-29.2x=3。我们知道算术和方程是两种完全不同的解题思路和思考办法。算术解是从已知条件出发，找出条件与条件之间的关系，来解决问题。/article/而方程解是要让学生找出题中最根本的量之的等量关系，而后根据等量关系设未知量为x后布列方程。如果先教算术解，中下生受负迁移的干扰很大，结果先入为主，学会算术解学不会方程解。根据学
5、生的这个情况，近几年我在重组教材的根底上改变了编排顺序，在教学方程的意义后，直接教学方程应用题，强化方程应用题如何来找出题中等量关系。学会方程解后，问学生还可以用以前学的办法解吗？学生自然想到了算术解。然后让学生比拟同一道题，用不同的解题办法，所以思考办法也不一样，然后让学生自由选择解题办法。我在教学中就将这局部教材进行了重组后，学生学的很轻松，而且可以把这两个例题融在一起教学，提高了教学效率。二、精心设计内容，力求贴近实际体现教学的“生活性 。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。?新课标中也强调：“从学生
6、已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即数学知识来源于生活，效劳于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。因此，在教学中教师要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，使教材内容更贴近儿童生活情趣，生机勃勃；从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。1、注重在生活情景的创设中引出新知。小学阶段的绝大多数教学内容都可以联系学生的生活背景。找到了每节课与生活实际的“联系点，就找到了课堂教
7、学的“切入点。示例在教学“公约数、最大公约数时/sjbwz/，可以提出这样一个问题：老师有一间厨房长30分米，宽24分米要铺地砖，请你帮助想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又省力？学生经过讨论，得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数，而6是它们的最大公约数。这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于帮忙老师去思考，沟通了书本知识与现实生活的联系，打消了对数学的陌生感。2、注重从现实生活的信息中提炼出数学问题。教师应大胆地开放“小教室，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂。示例在教学“按比例分配的应用
8、题 时，让学生课前调查所住楼层每户人家本月用电量，然后在课堂上选取一个调查所得信息制成统计表如下：住户张家李家王家用电量千瓦时374038应付电费元通过调查得知本楼层本月共收电费57.5元，问学生：根据这些信息你提出什么数学问题，你怎么解决呢？然后小组合作计算出每户应交电费多少元？又示例：在教学?利息这一课时，可以带学生去银行参观，记录银行的利率表，数学活动课上让学生模拟储蓄、取钱。这时学生会产生很多问题，“利率是什么啊？“怎样算利息呢？这样学习的材料是学生自己从生活中收集信息形成，很贴近生活，问题又是自己提出来的，所以学生学习的兴趣更浓，思维更积极。3、注重数学知识在实际中的应用。教师应突破
9、教材习题的框框，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，培养和提高学生的应用意识和数学素养，并使其体验到数学的价值。生活中常用的各种知识像计算储蓄利息、日常购物等等问题均发生在身边，我们外出旅游、买东西、做衣服，都离不开数学。如全班48人去海底世界玩，门口的购票须知上写着：门票每人60元，50人可以享受团体8折优惠。让学生设计较合理的购票计划，使得花钱最少。有的学生认为我们班没满50人，因而只好买60元的票48张，这样一共花去2880元。也有的学生认为我们班有48人可以买50张打8折的票，6080%50=2400元，这样比拟省钱。还有的同学提出来把残余的两张门票退给同时买票的游客，这样只需花6
10、080%48=2304元。同学们经过比拟一致认为第三种计划最为合理。又如：有同一种商品，原来每件卖25元。后来甲商店打8折发售，乙商店买二送一。如果你是消费者，你准备在什么商店里买这种商品，为什么？学生就会应用所学的数学知识飞快地算起来，最后学生认为：假设买一件这种商品在甲商店购置最合算，因为甲商店每件卖2580%=20元；假设买两件这种商品到甲商店需2580%2=40元，到乙商店虽然需花252=50元，但是可以得到3件这种商品，平均每件商品只花16.67元，因此到乙商店买还是比拟划算的；假设买6件这种商品，到甲商店要花206=120元，而到乙商店只要买4件花254=100元，就可得到6件这种
11、商品，当然选择在乙商店里买在日常的生活中其实就蕴藏着数学策略问题。教师在教学中,，恰当地引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题，这不仅激发了学生学习的积极性，而且能提高学生用所学知识解决生活中的问题的能力，让数学走向生活化。三、改良呈现方式，力求丰盛多彩体现教学的“多样性?规范指出：“内容的呈现应采用不同的叙述方式，以满足多样化的学习需求。小学生的思维特点，是以形象思维逐渐向抽象思维开展，其认识事物往往需借助直观、生动的媒体。因此，在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、/sjbwz/课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生动有趣
12、的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。 1、对话呈现。语文学科有分角色朗读，而数学应用题的出示都是以文字出现，学生练习起来干燥无味，不足生活性、人文性和情趣味。因此在教学应用题时，可尝试运用对话形式呈现原题，再配上图示，学生学得直观，学得生动。 2、实物呈现。运用实物，使抽象概念具体化，使难理解问题容易化。示例在教学等式中对等式性质的理解可以进行如下操作：在实物展示台上出示2只苹果等于3只梨，然后在两边同时增加一个橘子，询问发学生：发现了什么？在把橘子换成香蕉等水果，再询问学生：发现了什么？经过几次的直观演示，然后让学生说说察看直观演示的体会，并从中概括出“在等式
13、的两边同时加上一个相同的数，等式仍然成立。 3、操作呈现。示例教学“相遇问题一课，可先让学生带领他们喜欢的四驱赛车，同桌演示两辆汽车同时相向行使的运动情景，再口编例题。这样的例题是能过全体学生的亲手操作、直接感知后，自己编出来的，有助于学生对相遇问题的题目结构、运动要素和数量关系的理解。 4、课件呈现。多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点。示例我在教学求堤坝的横截面的面积时，为了帮忙学生理解什么叫“横截面，我用多媒体演示：出示一幅葛洲坝图；动画演示，垂直截断，留下一段葛洲坝，使横截面正对学生；把横截面涂上颜色，得到一个梯形，闪动各局部，使学生明确水渠的上口宽就是梯形的上底，下口宽是梯形的下底
14、，水渠深是梯形的高，这样就很容易求出横截面的面积。四、改变教学方式，重视探究过程体现教学的“探索性 。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的根底，智慧从动作开始。学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，能加深对数学的理解和认识。也只有让学生真正动起来，才能在头脑里形成鲜明的表象，印象才会深刻。?规范要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接出示以“典型材料，逼学生“上路，经历肯定顺利，结论肯定“标准“唯一，不利于学生的自主性地探究。教师应该把教材中的陈说性内容发明性地展
15、开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再发明的探索性素材。正如?规范上所说的，“动手实践。自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。 如：“圆的周长一节中关于圆的周长的计算公式的推导。教材的安顿是先告诉学生什么叫圆的周长，接下来要求学生量出圆的周长、直径，并要求学生计算出测量出来的圆的周长与圆的直径的比，然后告诉学生所得的这个比值就是圆周率。显然，教材这样的安顿是想让学生动手并“亲历一番知识形成的过程。然而，我认为这样的安顿尽管在让学生动手量、动手做，仍然摆脱不了牵着学生走的干系。我们知道，圆周率的被发现是我们的先人在经历了大量事实的根底之上，经过细心甄别才提炼出来的，不可能简单地一蹴而就。为了让学生像数学家那样进行科学探究，在教学时并没有急于让学生直接去寻找圆的周长与其直径的关系，而是为学生创设了一个让他们亲历科学历程的教学情境，大体的教学环节是这样的：1先让每名学生在课下做几张直径不等的圆纸片全班统一要求为硬质，其它方面不做要求。2上课的时候，我只是要求学生动手测量出与学生自己手中圆有关的数据并要求学生对所测得的数据进行运算，然后让学生汇报结果。老师布置完后，全班学生情绪高涨，
