心理健康教育教师考题

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1、三、简答题 （每题 10分，共 30分） 1、简述学生心理发展的四个基本特征中学时期又称学龄中期， 是个体从童年期向青年期过渡的时期， 具有半成熟、 半幼稚的特点。 基本特征： （1）连续性与阶段性； （ 2）定向性与顺序性； （3）不平衡性； （ 4）差异 性。2、简述智力的个体差异。 人的智力因素主要指观察力 ,注意力,记忆力 ,思维力 ,想像力等五个方面。 智力的差异 ,首先表现在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展 ,其速度与水平是 各不相同的。不同的人所达到的最高水平极其不同。其次 ,智力方面的差异也表现在智力整体各方面发展的不平衡上。学生处于学习与发展的时期,教师应全面培养

2、和发展学生的认知能力。 3、简述认知差异的教育含义。 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 .（1）认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生 的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响 学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不 断改革教学，努力因材施教。（2）创设适应学生认知差异的教学组织形式。（3）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（4）运用适应认知差异的教学手段。 四、论述题 （15 分） 1、试述青年期的心理特点。青年期是个体身心两方面逐步走向成

3、熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。处于这一 时期的个体，无论在生理成熟水平上，还是在智力发展、情感和意志表现、个性及言语表现 上，都有其独特的发展特征。 一、认知能力发展和言语成熟 由于青年期学习内容、学习方法和教学活动向学习者所提要求有了质的变化，加上活动范围 的扩大，个体的认知能力和言语都有了新的发展。主要表现是：1形成十分稳定和概括化的观察力。稳定性和概括化是观察力向成熟发展的重要标志， 青 年的抽象逻辑思维能力和注意的稳定性日益发达，他们可借此组织、调节和指导观察活动， 因此观察的概括性和稳定性提高。2. 获得成熟的记忆力。与少年期相比，青年的记忆力达到一个新的成熟阶段。从青年初

4、期 起，意义识记代替机械识记成为识记的主要手段；识记的目的性增强，有意识记超过无意识 记而居于支配地位；记忆效果也进入最佳时期。3形成高水平的思维能力。从思维类型上看，少年学生的抽象逻辑思维主要是经验型的， 在一定程度上仍需具体形象的支持，1617岁的青年则不同，其抽象逻辑思维由经验型水平 急剧向理论型水平转化，及至青年中、晚期，理论型的抽象逻辑思维成为一种成熟的思维形 式，并必然伴随辩证思维的发展。在思维的品质上，青年的思维在组织性、深刻性和批判性 上都得到高度发展。尤其是他们思维的批判性进一步超过少年时期。他们不仅注意材料本身 的正确性，而且逐步学会分析思想方法的正确性。4有了成熟的言语能

5、力。其主要表现是：青年人的词汇已很丰富，且内容日渐深刻；口语 的语音在青年中期基本定型，口语表达中的独白言语趋于完善；书面言语表达基本成熟；内 部言语已达到完全“简约化”的水平。 二、情绪、情感特征 青年人的情绪和情感虽还缺乏成年人的理智， 但已趋向成熟和稳定。 其主要特征有： 1热 情、奔放、容易激动。青年人富于热情，伤感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但 由于生理和自我意识上的急剧变化，有时青年的情绪、情感容易过于激动。2情感的内容越发丰富、深刻，少年学生虽然已有集体主义、爱国主义、同志感和友谊感等高级社会性 情感，但还显得肤浅、狭隘，如易把友谊局限在哥们义气这样的小范围内。3对情感

6、的自我调节和自我控制的能力提高情感逐渐稳定。这一方面表现在青年情感持续的时间延长， 情感不再像儿童那样容易转换，受外部情境的影响减少。另一方面表现在青年的情感类型正 从外倾型向内隐型过渡，他们能根据条件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表现 出外部表情与内心体验的不一致。 三、意志特征青年的意志发展迅速，其特征是：1完成意志过程的自觉性和主动性增强。与少年、儿童不一样，青年在遇到困难时，往往 乐于独自钻研， 轻易不求助于他人，表现出良好的主动性；同时青年的意志精力不再依靠外 力的督促和管理，自觉性日益增强。2行动的果断性增强。由于认识能力的发展和逐渐成熟，青年面对充满矛盾的问题时，能 够

7、按照一定的观点、原则、经验比较迅速地辨明是非，作出决定并执行决定。与少年相比， 青年的轻率和优柔寡断都相对减少，动机斗争过程也逐渐内隐、快捷。3自制力增强。与情绪、情感稳定性的发展相一致，青年控制和支配自己行为的能力也 比少年增强。此时 ，他们能使自己的行为服从于原定的目的和计划，能较好地调节自己的激 情。行动的理智性比较强，当然有时也表现出冲动。4富于坚持精神。由于神经系统功能尤其是内抑制功能的发达，以及动机的深刻性和目 的水平的提高，青年人在面对困难时表现出比少年强得多的坚持性。他们勇于求成，凡事不 肯轻易服输，即便受挫，亦不灰心。 四、个性的成熟进入青年期，青年的个性虽然还有受内外因素的

8、影响而发展变化的可能，但已相对稳定。 主要标志是：1自我意识趋于成熟。随着知识的积累、智力的发展以及独立安排生活道路这一客观要求 的逼近，青年的自我意识日渐成熟。这一方面表现在青年有两种比少年更强烈的关于自我的 需要，一是全面认识自己的身心特点和社会价值的需要；二是自尊同时也尊重他人的需要。 另一方面还表现在青年评价自己和评价他人的能力趋于成熟。他们的评价不仅独立性比少年 时增强，而且在深刻性和全面性上也有大的发展。2世界观初步形成。世界观的形成是一个人个性意识倾向性成熟的主要标志。世界观萌芽 于少年期，初步成型于青年初期（此时尚不太稳定） ，到青年从中后期进一步成熟。青年对世 界全面而深刻的

9、认识，学校的思想政治教育和社会政治活动以及青年中后期生活道路给青年 的锤炼是青年期世界观形成的基础。青年世界观的成型表现在他们对自然、社会、人生和恋 爱都有了比较稳定而系统的看法。在人生观和恋爱观上，已有较明确的对人生的认识和较稳 定的理想，对生活道路有了初步选择，择偶标准趋于全面，恋爱中的理智性增强。3道德意识和道德行为水平向成人靠拢。 这一方面表现在道德意识在道德行为中的作用日益加强， 所掌握的道德准则也比少年时范围更广、质量更高。另一方面表现在青年的道德情感中的直 觉式情感明显减少。伦理道德式的情感体验开始占优势。此外，青年的道德理想更为现实， 知行脱节的现象也日趋减少。4兴趣、性格趋于

10、稳定，能力提高。兴趣是个性倾向性的一个重要方面。进入青年期后， 兴趣的范围基本稳定， 兴趣的持久性也提高。 性格和能力都是最能表现个性差异的心理特征。 性格在青年初期基本定型，此后的改变十分细小。能力有各种类型，不同类型能力发展的速 度不尽一致，但观察力、记忆力、思维能力、注意力等一般能力的发展在青年期都先后达到 高峰。2C. 提供一个安全和信任的辅导气氛D. 帮助来访者找出他头脑中不合理的、扭曲的观念，并建立较为现实的认知问题的思维方法（ B ） 13 、下列选项属于发展性辅导的特点有。A. 辅导对象是在适应方面发生困难的正常人B.引导学生在一个更新的层面上认识自我，开发自我潜能 C强调教育

11、的原则D.主要解决的问题是学生的正常需要与其现实状况之间的矛盾冲突（C）14、下列关于心理健康的描述正确的是。A.心理健康不包括道德伦理标准。B. 心理健康和生理健康有紧密的联系，身体健康的人一定心理健康。C是否具有健康的生活方式和生活习惯是心理健康的一个标准。D.心理健康是绝对的，可以由心理量表测验得出。（A）15、学校心理辅导工作者最根本的道德要求是。A. 热爱当事人B 热爱心理辅导工作C遵守心理辅导道德规范D 不谋私利二、填空题（每空 1 分，共 15 分）1、 现代学校心理学的服务对象已从有心理问题的学生转向面向全体学生 。2、1908年，比尔斯出版了专着一颗自我发现的心在美国引发了一

12、场全社会的心理卫生 运动。3、 学校心理辅导的内容，包括对学生进行学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。4、 认知主义治疗理论的创始人是阿 贝克 。5、根据辅导工作目的和实施途径、方法的不同，可把心理档案划分为三类，A类：以发展为目标；B类：以教育为目标，C类：以矫治为目标。6对学生心理档案资料的解释，以所需解答的问题为出发点可以分为四个层面：描述溯 因预测评鉴。7、对学习困难学生的界定，大致有三条鉴定标准：智力标准、学业不良_和学习过程表现异常。 8、根据理论模式的不同，心理辅导主要分为精神分析法、行为疗法、认知重建法和当 事人中 心疗法。9、 移情的理解是指辅导员放下个人的价值取向，试着

13、将自己融入来访者的感觉世界中， 设身 处地从来访者的立场去看问题。10、生活辅导主要通过休闲辅导和消费等来培养中小学生健康的生活情趣、乐观的生活态度 和良好的生活习惯。11、教师心理健康的基本要素包括：良好的思维品质、良好的情操品质、良好的自我意识品 质和良好意志品质。12、青春期辅导的内容包括认识、接纳和塑造自己的青春期形象，青春期交往辅导和性心理辅导。 13、人本主义心理辅导理论提出心理辅导的基本条件是真诚、尊重与同感。14、个别辅导的基本过程包括：接纳、诊断、干预和随访。三、应用题（共 35 分）1、 请说明系统脱敏法的一般原理，并设计一份系统脱敏法矫正异性交往紧张的方案。 （本题15

14、分）（1）一般原理：诱导来访者缓慢地暴露于导致紧张的情境，并通过心理的放松来对抗这种紧张情绪，（window.cproArray = window.cproArray | ）.push（ id: u3054369 ）;3 从而达到消除紧张的目的。此法的关键是当事者从想象情景向现实情景转移，如果能在引起 恐惧的情景中保持放松状态，紧张就不会再出现，辅导即告成功。（ 4分）（ 2）步骤：第一步：与来访者商量，制定交往紧张层次表依次排列出若干等级。可以是 五分制或百分制。（ 4 分）第二步：让来访者进入想象的导致交往紧张的情境并体验焦虑。然后停止想象，报告自 己的感受度，采用松弛技术进行放松后，再想

15、象前面的想象情境，重复前面的过程。等到完 全松弛，再进行下一个等级的松弛。这样一个等级一个等级进行，直到引起交往紧张最强烈 的情境、恐惧完全消除。 （7 分） 2、团体辅导活动设计：以你所任教的年级的学生为对象， 设计一堂以“帮助学生学会正确与异性同学交往”为中心的心理辅导活动课教案。 （本题 20 分）要求：A自拟活动课主题；B确定执教年级；C活动目的；D写明课前准备内容；E活动步 骤； F 分析可能出现的问题 内容要求及评分标准：（1） 活动课主题（2 分）（2） 执教年级（2 分）（ 2） 活动目的（ 3分） （3） 课前准备内容（3分） （4） 活动步骤（7分） （5） 可能出现的问题 （3 分） 四、论述题（共 35 分）1、 考试焦虑有何特点 ?如何辅导学生消除考试焦虑 ?（本题 10 分）特点：（7 分）（1）在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉（2）有一定的生理反应：如心跳加快，呼吸加促等（3）当事者一般都会有考试失败的经历。（4）当事者受到考试的压力比较大。辅导方法：（ 8 分）（1）认知辅导（2）松驰训练 （或放松训练 ）（3）自我暗示（4）劳逸结合2、学校心理辅导道德规范包括哪些要求 ?为什么说这是学校心理辅导工作者必须遵守的道德 准则? （本题 10分） 内容标准：（1）精深的专业知识；（2）诚实守信的作风