桔子的认识

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1、 桔子的认识伟光中心学校 范景武师：今天上课的题目老师藏在口袋里(从口袋里掏出一个桔子)，这是什么? 生：桔子。 师：对，今天要认识桔子。我们看看这个桔子是什么颜色? 生：黄色的。 师：(出示一张黄色纸片，跟桔子进行比较)，桔子的颜色跟黄色很象，很接近。还有人说说吗? 生：金黄色。 生：比黄色深一点。 生：这个桔子的颜色有点象黄，有点象金黄。 生：有的桔子是绿色的。 师：这个桔子是绿色的吗? 生：不是的。 师：那你能说说这个桔子是什么颜色吗? 生：我说这个桔子是桔黄。 师：有人说这个桔子颜色是黄、金黄、桔紫，反正它跟黄色相近，但又不是黄。 生：桔黄。 师：大家说说这个桔子什么颜色? 生(齐)：

2、桔黄色 ！ 评：指导学生观察，通过比较和描叙，认识了各种层次的黄色，选择合适的词来表达。 师：(又出示一个桔子)这个桔子是什么颜色? 生(齐)：绿色！ 师：(又出示一个桔子)这个桔子是什么颜色? 生：金黄色。 生：红色。 师：(出示红色纸片)象红色，可又不一样，对吧？这是什么样的红颜色? 生：浅红。 生：桔红。 生：深桔黄色。 师：我看刚才那个桔子是桔黄色，为了好记，就叫桔红色，好吗?一个是桔红色的桔子、一个是桔黄色的桔子、一个是绿色的桔子。现在老师扮演一个没见过桔子的人。访问你，小朋友，桔子是什么颜色，你怎么告诉他？ 生：绿色、桔红色、桔黄色。 生：桔子有这三种颜色，有绿色、有桔黄色、有桔红

3、色。 评：综合描述桔子的颜色。 师：哦，桔子有三种颜色，有的是绿色，有的是桔黄色，有的是桔红色，那人家一听再看见绿色的东西，他就想了，桔子有的是绿色的，这大概是桔子。看到了这个桔子，是桔红色的，这是什么玩意呀?大概是桔子。这个同学说得真好。在这一段教学中，教师始终耐心地倾听，即使地发问，章老师无疑是一位敏感而又耐心地倾听者。“教师是学生鲜活的榜样，教师耐心、认真倾听的好习惯给与学生根深蒂固的影响。”教师倾听本身也是一种教育。教师有效的倾听，既能给学生一种关怀，又能给与学生有效的激励和帮助，更是精神和方法的传达。无需过多对学生说倾听如何重要，因为你的行为已经在告诉他。（二）问题的出现源于点拨者的

4、教学理念问题一：探究的时间充裕了，讨论的时间充裕了，感悟的时间呢？案例呈现：来源教科版六年级上册拱形的力量师：今天一起来探究拱形的力量。（板书课题：拱形的力量）师：一张纸如果想把它变成拱形，有什么办法？生：将纸卷起再放松，做成一个纸拱。师：用粉笔画出一个拱形并介绍“上面的部分是拱顶，两边的部分是拱足”师：（取出一枚一角的硬币）如果把1角的放在上面，猜一猜能承受几个硬币？生：推测师：（取出一枚硬币放在纸拱上，纸拱塌陷）这个纸拱能承受几枚硬币，应该怎么计算？生：0师：纸拱有什么变化？生：拱顶往下沉师：（板书并介绍）拱顶为什么会向下沉？是因为硬币放在纸拱上产生了向下的压力？师：有什么办法让拱承受更大的压力？生：在拱足两边加重物问题诊断与解决：这样一问一答在课堂上太常见，教师只要听到自己想要的答案就可以啦。于是，会不断诱导学生朝着这个答案前进，甚至不惜说了前半句，让学生接后半句。归根究底，这样的教学还是教师在牵着学生走，学生的大脑始终跟着老师的问题走，真正属于自己的思考和感悟时间根本没有。这样的课堂教学自然谈不上“点拨探究”。可惜的是看起来行云流水一般流畅的课堂教学，却难以在学生心中深刻的印记。学生不是学懂的，而是问懂的。解决策略的相关链接：