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1、如何让习作教学更有效广西百色市田东县朔良镇朔良中心小学（邮编 531509 邮箱：）张美香关键词 有效 兴趣 遵循渐进性 联系 挖掘习作教学是语文教学内容的重中之重。习作课，无论是对于老师来说，还是对学生来说都难于上青天。学生苦于没有题材写，老师苦于没有好的方法教。我想，习作教学最大的绊脚石是我们的成见，我们很难用儿童的视角审视学生的习作。新课程对写作目标的表述是这样的：能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言的运用能力。如果能真正摸透并深入学生的心灵，习作教学其实也是容易的。在2013年11月教研室的小学习作教学评比活动中，我上过这样一
2、节三年级习作课：介绍一处景物第一环节：谈话导入，激发兴趣师：孩子们，你们都喜欢外出旅游，是吗？（是）师：好，今天老师就带你们去看看一些美丽可爱的地方，好吗？（好）师：好的，请看大屏幕，认真的欣赏。课件展示美景图片点评：在这个环节，老师抓住孩子们爱旅游的心理特点与孩子们深情的对话，让孩子们处于兴奋的状态，并很快进入了欣赏景物的情境。第二环节：引导学生通过抓住关键词、句提炼重点，明确习作要求。第三环节：回顾课文，掌握方法引导学生回顾富饶的西沙群岛和美丽的小兴安岭这两篇课文中具体的语句，学习作者怎样将景物写生动，吸引人的方法。这样汲取课文的养料，为下一步的习作做准备。点评：老师能结合阅读教学，让学生
3、从学过的课文里学习作者观察和介绍景物的方法，为下一步的习作做准备，而且时间分配较合理。第四环节：展示情景，指导观察老师用课件出示油城小学的大门，学生一看到自己的学校，就不约而同地说：“哇！好美啊！”（这时，学生的思维活跃起来了），接着我是这样引导学生：师：孩子们，我们油城小学很美，很吸引人，谁能告诉老师校园里有哪些景物呢？生1：有宽阔的足球场（师点评：你是个爱运动的孩子）生2：有老师和同学在足球场上锻炼身体（师点评：你是个细心的孩子，很善于观察）生3：有又高又新的教学楼（师点评：老师知道你一定是个爱学习的学生）生4：有许许多多的芒果树。师：是的，你们都很喜欢自己的校园，对校园的一草一木都很熟悉
4、，真不愧是校园的主人啊！我们在观察景物时要按一定的顺序来观察。接着出示文字提示：走进学校大门，首先映入眼帘的是 ，沿着一条小路走大约 ，就来到 ，教学楼前面有 ，后面有 。足球场四周是 ，跑道旁种满了 。学生通过课件观察自己的校园，结合文字提示进行说话训练。从而总结出观察景物时，要按一定顺序来观察。如： 空间顺序：如按从近到远、从前到后、从左到右、从上到下、地点转移的顺序等； 时间顺序：如按从早到晚、四季变化的顺序等。第五环节：展示情景，指导写法出示课件，学生观察芒果树的特点。以下是指导和说话训练的内容：师：孩子们，你看的芒果树是什么样子的呢？生1：绿绿的（师点评：你抓住了它的颜色）生2：高高
5、的（师点评：你注意了它的样子，有多高呢？）生3：有两层楼那么高。（师点评：聪明的孩子，你真会比较）生4：我看到的芒果树是像一把把绿色的大伞。（师点评：你真行啊！不仅会观察，还会展开想象，说得漂亮。请把掌声送给他。）一阵掌声响起师：孩子们，你们很会说话。那芒果树在一年四季里会有什么样的变化呢？一起来看看吧。课件出示不同季节的芒果树（学生一见，情绪高涨起来了）继续开展说话训练，训练内容是：春天来了， 。 夏天， 。 秋天， 。 冬天， 。 引导学生用完整的话来说一年四季芒果树的变化。师小结：在介绍一处景物时，不仅要会用眼睛去看，用耳朵去听，用心去体会，还要会用笔来描绘。请用比喻、拟人、夸张等修辞手
6、法把刚才看到的，听到的，想到的写下来吧。也可以选择另一处熟悉的景物来介绍。学生开始习作，老师关注学生的习作情况。之后，和学生一起修改，交流。点评：在第四和第五环节，老师能够选取学生熟悉的校园来做习作题材，让学生有话可说，而且说得来；在课堂教学中，老师起到了组织和引导的作用，把时间留给学生观察和说话训练。师生、生生互动十分和谐，课堂气氛充满活力。老师“导”得痛快淋漓，学生“学”得轻松愉快。这节课，从自己的“教学”，学生的“学”到听课老师的“点评”，都给我留下了深刻的感受。一节课是否成功关键在于老师的引导和学生学习的状态。从师生、生生互动和学生的习作中，我看到了学生学习的成果。由此我觉得要让习作教
7、学更有效，可从以下几点入手：一、 探寻学生的兴趣点“知之者不如乐之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个获得好的学习效果的秘诀。那就是激发学生的学习兴趣，也使我深深感受到习作教学中培养“乐之者”的重要性。尤其是小学二年级的写话到三年级的习作，是学生学习的一个重要转折点，这一步的好坏直接关系到学生以后的习作水平。我充分意识到这一点，所以在一开课就引入了一个谈话环节，让学生很快进入习作课。用学生喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，不失为明智之举。当然除此之外，我们还可以用其他引入方式。如我在一节指导学生写好人物的习作课，中，我播放了红楼梦中刘姥姥进大观园的视频，再现了刘姥姥说完“老刘，老
8、刘，食量大如牛，吃头老母猪，不抬头”这句话后，贾府上下哈哈大笑的场景，让学生感受运用语言、动作等描写来表现人物的性格特点的写作方法。总之，好的开头是成功的一半，如果教师在上课之始，就激起学生的写作兴趣，就能为接下去的“说”和“写”奠定基础，达到事半功倍的效果。二、读写结合，让习作课更有效新课标指出：读写结合中的“写”，既是语言的内化，写法的模仿和创造，也是对生活记忆的激活，对情感旳抒发，还是借“写”叩问文本，进入文章的语境，与作者的对话，提炼主题，激活想象的过程。因此，我们要做好读写结合，让习作课更有效。每一篇课文，都是读与写结合的载体，是丰富自身语言的范本，也是学习表达的最好例子。学习通过对
9、课文的阅读，学习如何运用语言正确表达自己的情感，学习遣词造句的方法。我在教学中，认真设计“回顾课文，掌握方法”这一环节，带学生进入文本后，有针对性地创设形象的情境，学生兴趣盎然，引起了学生的情感共鸣，更好的掌握了作者观察和描写景物的方法。这样，学生就能很好的进行习作。阅读是吸取营养的过程，写作是表达情感的过程，读是写的基础，学生在阅读中积累，才能有效提高习作能力。总之，我们在习作教学中不能忽略读写结合这个环节。三、 遵循语言的渐进性从语文教材的编排特点来看，我们不难发现，习作是一个从说到写得过程，每一个单元的习作都分为口语交际和习作两部分，这充分说明了说话训练的重要性。语言是思维的外壳，在思维
10、发展的过程中，口头语言更容易激活与重组学生内在思维演绎的状态与水平。现实教学中，有些老师往往急功近利，无论从训练上还是评价体系上都忽视了学生的“说”，违背了客观规律。“赶鸭子上架”，只会挫伤学生的习作积极性。我在课堂上“以人为本”，努力营造了宽松和谐的氛围，让学生自主地，全身心地参与学习。在每一个教学环节都安排了说话训练，引导学生尽情地说，激发了学生习作的情感。从用词说说观察到的景物到用完整的句子说说自己看到的，听到的和想到的。说话内容随着学生的思维渐渐深入，使学生语言的表达更丰富。这样循序渐进的指导，学生习作就能做到言之有物，言之有序了。四、 教师要巧点妙评巧点妙评是处理教学过程中新信息的重
11、要手段，教师的点评到位，课堂的进程也会顺利发展。如我这节习作课中，引导学生进行说话训练时，这样点评学生的话语：“你是个爱运动的孩子”，“你是个细心的孩子，很善于观察”，“老师知道你很爱学习”，“你抓住了它的颜色”，“你不仅会观察，还会展开想象，你真行啊”。这些看似不轻意的点评，却是老师对学生说话的倾情关注。在我的巧点妙评中，学生思维得到启示而不断前进，学生的情感如潮涌动，课堂教学的进程似流淌的河流那样自然、轻松。因此，教师要练就一套“点评之功”，让习作课更有效，更富有活力。五、 联系生活，挖掘习作资源“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，尤其是农村小学的学生，变音起步阶段更是如此
12、。因此，在习作教学中，我们要联系生活，挖掘习作资源。其实，丰富多彩的生活中充满了写作的素材，只是我们不懂得如何去发现。我在介绍一处景物这节习作课上，从学生的生活实际出发，帮助学生寻找习作素材，学生自己最常见，最熟悉的校园景物来做习作素材。课堂上又创设一系列的情境。这样，学生从说到写都是表达自己的真情实感。因此，学生在进行习作时就没有“无话可说，无内容可写”，惧怕作文的现象了。学生乐说，乐学，教师在课堂上越教越轻松，这样的习作教学何苦之有呢？“千教万教教人求真。”习作教学不仅要提高学生的语文水平，还要教给他们观察事物，为人处事的学问。只要我们教师认真对待习作教学，就能让习作课堂教学更有活力，更有效。
