《20zz论文调皮的孩子（参考仅供）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20zz论文调皮的孩子（参考仅供）（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“调皮”幼儿如何进行教育 何谓“调皮”幼儿，这里指的“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。在幼儿园，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但“作用”可不小。 对于这样的幼儿老师大都采用“冷处理”的方法，即冷落这些孩子，活动时不让他们参加，上课时将他们置于一角，或者动辄就批评。其结果呢，非但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心发展。那么所谓的“调皮”幼儿有什么共同的行为表现特征？造成这些幼儿“调皮”的原因何在？如何进行教育？这一系列问题的解决，将为教师正确对待“调
2、皮”幼儿提供科学依据，也将有利于改善幼儿间的关系，保证和促进教育教学质量的提高。为此，我们做了如下调查：一、调查研究的步骤 本次调查研究分两个阶段进行。第一阶段采用问卷调查法，调查表有两种，一种由老师根据个人的看法，认为本班有几个“调皮”幼儿就填几份调查表。另一种由教师所调查幼儿的相应家长填写。然后进行整理、分析，寻找所谓调皮幼儿的共同行为特征及形成原因。第二阶段以第一阶段的调查结果为依据，运用行动研究法，探讨正确对待“调皮”幼儿的有效方法。二、调查对象 调查研究对象是本园12个班级（小班3个，中班4个，大班5个）的60名所谓调皮幼儿，其中男孩子49名，女孩子11名。三、调查结果（一）“调皮”
3、幼儿共同的行为表现特征1、从教师对“调皮”幼儿行为表现特征的看法的调查结果看，老师眼中的“调皮”幼儿所具有的共同行为特征是：精力旺盛、活动量大（77.65%），注意力不集中（75.29%）,自制力差（80.00%），霸道（63.53%），常做出意想不到的事（71.76%），常回答问题（58.82%）。2、从家长对“调皮”幼儿行为表现特征的看法的调查结果看，家长眼中的被老师确定为“调皮”幼儿（家长不知道）的孩子所具有的共同行为特征是：精力旺盛、活动量大（91.76%），爱发脾气（58.87%），淘气（71.76%），常向家长提问题（85.88%），“鬼点子”多（60%），自尊心强（57.65），
4、批评时会顶撞大人（65.88%）。 （二）“调皮”幼儿在园与在家的不同行为表现 从“调皮”幼儿在园和在家的行为表现的比较结果看，“调皮”幼儿在精力旺盛与活动量大、“鬼点子”多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比较具有差异，在家这四个方面比在园更为突出。而在攻击性强、较霸道、喜欢做“恶作剧”等三个方面的行为表现在园与在家相比差异极其显著，在园这三个方面表现得尤为突出。（三）各年龄班“调皮”幼儿具有的共同行为表现 对不同年龄班“调皮”幼儿的共同行为表现的分析结果表明，小、中、大班“调皮”幼儿在精力旺盛与活动量大、注意力不集中、自制力差、“鬼点子”多等四个方面的行为表现没有什么
5、统计意义上的差别。（四）不同性别的“调皮”幼儿的行为表现特征 对不同性别的“调皮”幼儿的行为表现比较发现，男女“调皮”幼儿在“精力旺盛、活动量大”、“自制力差”、“常做出意想不到的事”、“常回答问题”、“常问些奇怪的问题”、“批评时会顶撞”、“爱搞恶作剧”等行为表现没有显著差异，但调皮的女幼儿在“注意力不集中”、“霸道”、“鬼点子多”这三个方面比调皮的男幼儿表现得更为突出，而男调皮幼儿在“破坏性”、“游戏时常捣蛋”、“常玩打仗”等方面表现得更为突出。另外，在所调查的60名“调皮”幼儿中，有49名是男孩子，占81.67%，而女孩子只有11名，仅占18.33%，两者差距很大。三、分析与讨论（一）家
6、长的教养态度与方式是造成幼儿调皮的重要原因1、放松型的教养态度与方式 持这种教养态度的父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈调皮行为。 2、专制型的教养态度与方式 持这种态度的家长把孩子看成是自己的私有财产和隶属品。受传统的封建专制思想的影响，这些孩子在家中根
7、本无地位和权利可言，不能发表自己的看法；伴随而来的是棍棒与漫骂，根本没有分辩的机会。生活在这种“暴君式”环境下的幼儿，其心理受到压抑，产生了“怨气”，到了幼儿园，其他幼儿往往成了他们的“出气筒”。调查表明，这样的孩子往往具有双重性格，在家与在园判若二人，因而当教师向家长反映其孩子在园的调皮表现时，家长往往不相信。3、限制型的教养态度与方式 中国传统的社会民众意识，总是把好孩子看成是听话的、文静的、安分守己的。正是在这种传统的社会文化意识的影响下，说话不能笑。这些清规戒律与孩子天性无拘无束、活泼好动是格格不入的，必然引起幼儿的反抗，表现出更强烈的好动、好奇、不听话、不守纪律等特征。（二）教师不科
8、学的教育态度加剧了幼儿的调皮程度 调查表明，虽然有的老师承认“调皮”幼儿很聪明，但由于“调皮”幼儿常做出一些在老师看来是异常的事，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育教学工作，因而有34.12%的老师认为，“调皮”的幼儿越少越好。在这种心理的支配下，“调皮”幼儿经常遭到老师的斥责、压制也就不足为奇了。有的老师也曾想改变“调皮”幼儿，但都以失败告终。原因可能有：一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏教育耐心。因此，当孩子重犯错误时，常常以简单粗暴的态度对待。这种做法不但无助于问题的解决，而且会使幼儿更加调皮，更具反抗性。二是老师对形成幼儿调皮的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找
9、到问题行为的“病因”（当然，不少行为是属于正常的年龄特征的表现），也就未能“对症下药”，最终难于消除“病根”。有的老师，当“调皮”幼儿做错了就立即批评，既没有了解原因，更没有给幼儿申辩的机会。（三）对“调皮”幼儿的调皮行为应有客观的认识和评价 对于“调皮”幼儿的行为表现，不少老师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏孩子”，“儿童多动症”等标签，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。如果老师们能静下心来，以科学的态度看待“调皮”幼儿的调皮行为，就不难看出“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现没有什
10、么两样，只是有些程度上更强烈一些；并且许多“调皮”行为有其可贵之处，蕴含着积极向上的因素；如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话反映出有主见，好争斗体现有进取心，“恶作剧”蕴藏着创造性等等。当然，如果这些表现不分场合、时间，而且强度过大，我们必须进行引导与教育。从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对动作、各器官的控制精确性还很差。因此，幼儿表现出来的多动、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行为就是很正常的。 从幼儿心理发展特点看，34岁幼儿正处于人生的“第一反抗期”。随着自我意识和各种能力的进一步发展，幼儿有了自己的想法和兴趣，自尊心强，独立意识明显
11、，对成人的要求不再那么百依百顺，有时甚至会反抗、顶撞。这在习惯于幼儿听从自己命令的成人眼里无异于“叛逆”。成人为了维护自己的“尊严”，往往不加考虑而加以压制。如果我们能以良好的心态对待，就会对幼儿的这些行为进行积极引导，促进幼儿健康地发展。五、改善幼儿“调皮”行为的几点教育对策（一）家园有效配合，树立科学的儿童观 。 我们在调查及平时的交谈中发现，在不少“调皮”幼儿家长中存在着这样那样的问题：有的传统育儿观根深蒂固，有的文化水平极低，有的性格粗暴、教育手段单一，有的则存在着家庭危机等等。面对这些情况，我们采取间接、婉转、灵活的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法，如多次举办专题讲座，邀请所有家
12、长参加，由于是全体家长都参加，那些“调皮”幼儿的家长就不会觉得是专门针对自己或自己的孩子，也就乐意接受。同时，我们还通过家长园地、家园联系册、与家长个别交谈等方式，帮助、指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。在与“调皮”幼儿家长的联系中，我们改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点进步，同时，向家长提出配合教育的具体要求，尽可能使家园的教育一致，共同转化“调皮幼儿”。 （二）理解尊重幼儿，给“调皮”幼儿更多的爱。 爱是幼儿心理健康发展的重要条件。人都渴望被理解和尊重，调皮的幼儿也不例外。实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比
13、如，有些调皮儿童，他们喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。因此，对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师还是爱我的，我应该听老师的话”。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。”那么，只要教师能给孩子无私的爱，公正的爱，教育那些“调皮幼儿”就不再困难了。（三）强化优点，淡化缺点，发现利用“调皮” 幼儿的“闪光点” 每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。教师在
14、教育调皮幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。教师平日要善于观察发现调皮幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张，促进他们有效的、良好的发展。同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“调皮”幼儿当然也不例外。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些“调皮”幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的
15、这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。（四） 创造条件，多给“调皮”幼儿表现的机会 “调皮”幼儿往往“精力过剩”，他们好像有使不完的力气。他们体内的“剩余精力”需要以一定的方式“发泄”出来。因此，成人一方面应创设条件，允许幼儿把“过剩的精力”“发泄”出来，如他们跑、跳、动，带他们开展一些活动量较大的游戏，保证足够的户外活动时间等等。同时，对特别好动的幼儿给予特殊关照，让他们比其他小朋友有更多的时间和机会活动。另一方面，成人应善于把幼儿的“调皮”行为引导到有益的活动中去，以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性、攻击性等不良表现。如幼儿好问、好探索，成人应尽可能启发幼儿开动脑筋，通过想一想，比一比，看一看，做一做，一步一步引导幼儿去寻找答案，把幼稚的好奇心、求知欲变成发展智力的动力；对于喜欢奔跑的幼儿可组织他们去踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷吵闹的幼儿，可让他们朗读、表演。一旦幼儿有事可干，就不会再胡闹、“瞎跑”了。（五）重视个性差异，有的放矢地进行个别教育 由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，“调皮”幼儿存在着明显的个性差异。针对不同的“调皮”幼儿所表现出来的个性差异进行教育，是教育“调皮”幼儿的重要对策。对于“活动量大、自制力差”的幼儿
