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1、湖心亭看雪8湖心亭看雪案例点军区艾家中小学邓代元教学目标：知识与能力：1,积累一些文言实词、虚词。2,揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3,了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的.写作特色。4,背诵课文。过程与方法：1,在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。2,初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的.写作特色。情感态度和价值观：1,作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。教学重点：1,理解本文运用白描来写景的手法。2,熟读背诵课文。教学难点：1,理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方
2、法：1,同读、同议、同写、同评；多媒体.课件课时安排：1课时教学过程：一、铺垫引入：朱若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示雪景”，导入张岱的湖心亭看雪。二、朗读感知1 .教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。提示学生注意几个字音：更(geng定舞(cu衣雾淞(son)g沆硕(hmgdang一芥(ji2 .学生个读，学生点评，学生分组读3,再读课文，参照注释
3、，借用工具书，疏通文句，粗知文意。(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。(2)组内讨论交流，教师巡视指导并解难。(3)集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。三、品读体味1 .多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾淞沆碰，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。2 .学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。四、问题探究1.作者在描写雪景的时候
4、，具有怎么样的特点呢？在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。（过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。（多媒体显示：）池留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”唐韬琐忆中的鲁迅先生选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。2,多媒体出示：大雪三日，湖中人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪”舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。五、齐读齐背，再品味
5、六、迁移运用柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。1,学生背诵江雪：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”2,学生思考，交流。明确。3,试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。湖心亭看雪教学设计8由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！教学目的1 .学习作者用真正的北京口语（京白）介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。2 .结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。教学重点、难点1 .生动幽默的语言。2 .结构安排独特。教学时数：二课时。
6、教学过程第一课时一、预习1 .给下列加点字注音。招徒（1ai2）铁铉（xuan4）囿于（you4）隔阂（he2）悖悖（bo1）秫秸（shu2jie1）商贩（fan4）吹嘘（xu1）吆喝（yao1he）小钱（bo1）孽落（bi2qi2）2 .解释下列词语。招徒：招揽。悖悖：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。秫秸：去掉穗的高粱秆。随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。合辙押韵：这里指押韵。油嘴滑舌：形容说话油滑。囿于：局限于；拘泥于。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。吆喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等）。二、导人如果
7、时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的，依旧能引发我们无尽的遐思。教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对”吆喝”的了解。作者简介：萧乾（19101999）原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任大公报编辑、记者，伦敦大学讲师，大公报驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、人民中国（英文）副总编辑，文艺报副总编辑、中央文史馆馆长。三、阅读课文.整体感知（一）学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的
8、吆喝声怀有怎样的感情？学生讨论、交流。明确：在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种“戏剧性”的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。（二）理清文章思路。明确：全文共14自然段。可分三大部分。第一部分（第1至3段），总写旧北京城街头商贩为招徒顾客而发出的种种音响。第二部分（第4至10段），具体从两个方面入手写“吆喝“：一是“从早到晚“，一是“一年四季”。第三部分（第11至14段），介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。四、学习课文（一）学习第一部
9、分。学生朗读课文第1至3段。提问：文章开头在写法上有什么特点？重点写什么内容？学生讨论、交流。明确：文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的方法。作品先将旧北京走街串巷的贩那醉人的叫卖。小贩为招徒顾客而做出的种种音响分作两种:“器乐“和“声乐”，然后重点写“声乐”-各种小写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文介绍的各种吆喝声。（二）学习第二部分。学生默读课文，这里从两个方面入手写“吆喝”，想想这两个层次如何划分？作者又是按怎样的顺序写的？学生讨论、交流。明
10、确：第一层次（49）,写从早到晚的吆喝声。第二层次（10）,写一年四季的吆喝声。文章这里从两个方面写“吆喝”，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秋冬，条理层次清晰。提问：作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声？重点又写了什么？学生阅读课文，找出相关的语句。明确：作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的；和新鲜蔬菜的：卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。五、小结主要理解北
11、京胡同里小贩们在夜晚发出的各种吆喝，感受京城民俗风情。六、布置作业1 .研讨与练习二。2 .选用课时作业优化设计。第二课时一、复习旧课听写词语：招徒、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。二、继续学习课文（一）阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点？找出本段的中心句。学生讨论、交流。明确：本段的中心句”四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖”喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。（二）阅读课文第三部分。提问：这一部分所写
12、内容与前文有何不同？式具体说说。学生讨论、交流。明确：文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如”栗子味儿的白薯”、”萝卜赛过梨”等；有的合辙押韵，颇为动听，如”又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。三、品味语
13、言.提问：本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。学生讨论、交流。明确：介绍夜晚的吆喝，如”馄饨喂-开锅！剃头的挑子，一头热”硬面-悖悖介绍夜里乞丐的叫声，如”行妤的-老爷-太（哎）太”有那剩饭-剩菜-赏我点儿吃吧！”介绍吆喝作为一种口头广告，举例如”卤煮喂，炸豆腐哟葫芦儿-冰塔儿，“冰棍儿-三分嘲”等等。这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。四、探究活动1 .让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。
14、2 .吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。五、小结本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。六、布置作业1 .研讨与练习三。2 .选用课时作业优化设计。吆喝教学设计3由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归
15、作者所有，转载请注明出处！芦花荡教学设计教学目标1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力；3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。教学重点重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节;难点：注意揣摩景物描写。课前准备1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。教学过程第一课时一、导入新课你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进芦花荡，去见识一位普通的老英雄吧。
