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1、多元文化教育概念理解关于多元文化教育的概念，目前学术界还未做出确切的阐述。美国教育人类学家葛阮德(Carl A.grand)对多元文化教育的概念作了如下的定义：“多元文化教育是基于针对所有人 的多样性力量、社会公正以及不同生 活选择基础上的人性概念。”在这样的概念定义中，我们可以看出，多元文化教育强调多样性、认同公正性，并且是 关于人性的概念。文化的确是在自然不断“人化”中产生和发展的。针对所有人，面向全社 会就是多元文化的教育范畴。然而美国的文化学家和教育家班克斯，却将多元文化教育定义为一场精心设计的社会变 革运动，目的是改变教育的环境，以便让那些来自不同的种族、民族、性别与阶层的学生在 学
2、校获得平等受教育的权利。班克斯把多元文化教育的重点放在了“教育”二字上，一切为了公平教育，为了不让各 种影响因素干涉到教育的公平性，索性让教育也随之多元化，让文化教育去适应多元的世界， 让多元的文化教育改变教育现状，提供多种选择，使的受教育者在多元的社会环境中得以适 应，并在社会化的过程中获得成功。真正达到，文化由人创造，文化改变人。不同的文化群体和不同的国家，对多元文化教育的理解和定义有所不同。我国民族学学 者把多元文化教育看成社会中各种集团和个体在文化上、情感上和认知上的需求。它追求的 是为少数民族、移民、妇女与残疾人 等出境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会， 以及提高不同民族的文
3、化集团间的相互尊重与理解。我国对多元文化教育的定义较为详细和完善，注意到了集团和群体，同时认为这样的教 育是被迫切需要的。我国有五十六个民族，因此我国的文化多元性特别明显，再加之我们幅 员辽阔，不同地区地域，受自然地理影响也会产生不同的族群文化，再者，我国是发展中国 家，经济发展也有较大差距，经济基础决定上层建筑，导致沿海、内陆、北方、南方、发达 城市、落后城市、农村、特殊群体、一般群体间的文化背景和文化教育都有较大差距，但又 不能将差距放任不管。因此为了减少这些客观条件造成的文化差距，我们应该承认它的多元 性，从而去学习和了解，以相互尊重和理解，和谐和发展，包容和共进。多元文化教育是一个动态
4、的过程，在这个过程中，学生不断学习多元文化，并形成了解、 认同、评价与自身所处文化不同的其他文化的方式。多元文化教育的目的在于使教育平等， 使各种文化得到认同，减缓如今飞速发展的社会，带来的冲击，同样是应对全球化的有力的“矛与盾”。在文化洪流中，坚守自己的特色文化，又同时吸取和接纳各种多样性的文化不论是对于自身的发展还是对于社会经济的发展，都是极为有利的。“多元”是与“一元”相对的，它包含着“平等”和“个性化”两重含义；强调文化的 差异性也并非意味着忽视对人类共同文化标准的追求，她追求的是一种“同一中的多样性”。 因此，多元文化教育的实质是文化平等与社会民主的教育，是文化上充分个性化的教育。就像费孝通说的“各美其美，美人之美，美美与共天下大同”，我们在多元文化教育中， 交给学生的就应该是让学生正确的对待文化的多样性，去坚守自己，发扬光大，去欣赏别人， 取长补短，去包容并蓄，和谐发展。参考文献：邓艳红多元文化视野下的基础教育课程改革J.教育研究，2004,15 (5)： 16
