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1、“教育公平”是近年来提出的一个全新的名词，“教育公平”被我们理想化成为教育的最高境界。但是，性别的差异，男女在一些特定的教育事实面前存在不公平现象；地域的差异，不同的地区在教育的质量，人员，设施等方面均存在不公平现象；年龄的差异，虽然成人教育已经越发的成长起来，但相对于学校教育而言，其质量，培训特点，人才的输送和正规化上面依然存在着很大的差距，存在着不公平现象；文化底蕴上的差异，对于不同的文化背景下的教育，在教学的层次和重点上存在着不公平现象在我看来，我国目前所从事的教育教学工作是没有绝对公平的，这是客观存在的现象和无法改变的事实。谈及这些在教学中存在的不公平现象，我们在经历了高考失败自杀，受
2、到挫折一蹶不振，思想偏激无视师长的种种现象之后开始好好地重视并解决它们。一、教育公平的问题分析宏观层次的教育公平是教育系统整体的公平,主要是指教育资源分配,大多属于物质层面的公平,考虑的是群体的利益,是一个站在社会学立场上提出的社会问题;微观层次的公平主要是教育系统内部的公平,也就是“教育过程公平”,它主要是指对学生的发展施加影响、满足学生身心发展需要的方式中存在的公平,属于人的层面的公平,针对的是学生个人的发展,是一个站在教育学立场上提出的教育问题。二、宏观层次的教育不公平-校-园文化建设方面存在的差距1城.市硬文化建设方面：城镇学校占地面积达到标准，各功能室齐备，学校绿化建设较为理想。软文
3、化建设方面：城镇学校有一套可行的规章制度;学生大多养成了良好的行为习惯;教师精力充沛，精英集聚，他们全身心地投入到教育教学工作之中;办学理念新颖。2.农村硬文化建设方面：农村学校占地面明显不足，多数学校功能室不齐，且一室多用;学校绿化建设大多处于起步状态。软文化建设方面：虽然有规章制度，但不一定是可行的;学生的行为习惯差;部分学校教师趋于老龄化，结构比例不合理，学校管理者也很难接受新的理念。二、微观层次的不公平-教-师-层面的不公平首先，教师的教学心理存在着不公平。我们必须承认，人的心理其实是存在偏见的，这种偏见直接影响到教育教学的公平性。老师对基础好的、表现优秀的同学会给予特殊优待，特别的照
4、顾。老师在有意无意将学生分为了好学生和差学生，严重影响着教师在课堂中的公平。其次，在教学中学生参与的机会也存在不均等、不公平。老师在与学生交流时也会有选择性的交流。对于成绩好的学生来说，他们得到了更多的课堂时间，更多的参与机会；而对成绩差的学生来说，他们就失去了很多机会，这些也是不公平的。最后，教师与学生的地位也体现出不公平，教师独断，学生盲从，当教师和学生意见不合时，教师总是会用教学内容上所谓的“标准答案”来约束学生，老师成了课堂上唯一的扩音器，而学生则毫无创造性，被动地接受着教师传来的信息、知识。经柏龙提到教育者与受教育者的不公平的含义是两者地位的不公平。师生关系应该是民主、平等、和谐的社
5、会关系，应该是以爱为主线连接。可现在却是教师绝对权威，学生是容器。老师更常采取的是“我说你服”、“我打你通”的强硬方法，忽视学生的主动性和主体性，不是“尊师爱生”而是“师道尊严”走向极端。我们必须认清我们教学中的不公平现象，这样才能更好地解决好这些方面的不公平现象，这样才能更好地促进学生全面发展，有效地促进教育公平在我们教育教学过程中取得明显效果。宏观层面的公平为教育过程公平消除障碍、创造条件,影响教育系统内部的公平实现。教育过程公平是一种对待人的方式上的合理的差异,针对的是学生个体的利益与发展,因此,只有实现了教育过程公平才能体现教育公平“学生发展”的本质内涵。教育公平是社会公平的基石，是人生公平的起点。促进教育公平，让孩子们同顶一片蓝天，平等享有受教育权利，这是办好人民满意教育的必然要求，也是惠及千家万户的幸福工程。因此,研究教育过程公平具有实践意义。生物与地理科学学院地理科学17-班陈雅静
