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1、?除数是一位数的除法?备课资料新知识点口算除法。口算。估算。笔算除法。根本的笔算除法。除法的验算。重点、难点：有关0的除法。教学要求：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数 ,一位数除几百几十(或几千几百)。使学生经历一位数除多位数的笔算过程 ,掌握一般的笔算方法 ,会用乘法验算除法。使学生能在具体的情境中进行除法估算 ,会表达估算的思路 ,形成估算的习惯。使学生感受数学与生活的联系 ,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议：加强学生自主探究活动 ,重视对算理和计算规律的探求。为了防止学生在不理解算理的情况下 ,机械地记忆口算过程、套用计算法那么 ,本册教材对除数是一位数的除
2、法 ,既没有注明一般的口算思路 ,也没有出示笔算除法的法那么。而是充分调动已有的计算知识和经验 ,主动探索计算的算理和算法。(1)激活学生已有的口算经验 ,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此 ,教学时 ,应采取积极措施 ,激活学生已储存的相关口算经验 ,唤起学生对已有知识的回忆 ,并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律 ,学会“先做什么再做什么接着做什么最后做什么的有序思考方法。
3、教学时 ,应充分利用学生已掌握的除法口算的经验 ,结合一定的直观操作活动 ,使学生养成一种有序地思考和操作习惯 ,从而自主概括出笔算除法的计算规律。(3)引导学生用简洁的语言表述思考过程。引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程 ,实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程 ,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中 ,教师应创造条件 ,给学生一个宽松的说话环境。首先 ,让学生在思考每个例题时 ,自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次 ,让学生在小组(或与同桌)说自己的思考过程。最后 ,提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流 ,或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生
4、的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的根本方法。同时 ,学会用简洁的语言表述自己的思考过程。2.拓宽主题图的情境视野。为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法 ,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景 ,从中引出需要用除法解决问题的假设干问题。但是 ,这些素材还不能满足广阔师生的要求。因此 ,实际教学时 ,教师应根据当地情况和学生的需求 ,将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来 ,使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中 ,提高学生学习的趣味性和探索性。3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。“能
5、结合具体情境进行估算 ,并解释估算的过程 ,是?数学课程标准?为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标 ,教师的教学行为应该有如下变化：(1)充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用 ,认识估算对学生数感的培养具有重要意义。(2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时 ,要注意引导学生在具体问题情境中 ,不失时机地将估算算法结合起来应用 ,使学生真切感受不同计算方法的作用 ,感受估算的应用价值。(3)适当补充一些密切联系学生生活的估算内容 ,加大估算应用的力度 ,培养学生的估算意识。4.加强乘除法之间的联系 ,提高学生简单的推理能力。乘法和除法具有密切的联系 ,因此教学时 ,应注意引导
6、学生从乘除法之间的关系入手 ,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=( )时 ,可引导学生思考3×( )=60。又如 ,教学除法在验算时 ,可依据乘除法之间的互逆关系 ,引出用乘法验算除法的检验方法。这样 ,通过从矛盾着的对方入手 ,引导学生揭示知识间的相互关系 ,使学生既掌握了除数是一位数的除法计算 ,又培养了学生辩证唯物主义观点。课时安排：口算除法3课时笔算除法9课时观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子
7、一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：
8、“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。宋以后 ,京师所
9、设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。整理和复习1课时家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。 / / /
