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1、探究高效课堂模式提高学生健康体质“导、学、析、练”四步课堂教学模式在体育教学中的运用湖北省宜城市教学研究室郑士强众所周知，学校体育是提高学生体质健康水平的主阵地，而体育课堂教学则是提高学生体质健康水平的主要途径。 在这个教学内容、时间、空间等都有局限 的课堂里，如何打造高效体育课堂教学模式 ？如何有效提高体育课堂教学质量？ 近几年来，我们汲取了河南永威中学的“先学后教，当堂训练”的教改经验，结 合本地实际，在学科课程中，以提高学生整体素质为工作目标， 以构建高效课堂 教学模式为突破口，以激发学生学习兴趣为核心，提出了 “导一一学一一析一一 练”四步课堂教学模式，旨在打造高效课堂，全力提升教学质
2、量。我们的作法是：结合传统的“四段式”（即开始部分、准备部分、基本部分、 结束部分）体育教学模式，把课堂教学分为“导一一学一一析一一练”四个环节。 一、导：目标引导、学法指导（5分钟左右）传统的体育课堂教学模式的开始部分，教师一般采用的教学方式不外呼有以 下几方面：体育委员整队；师生问好；宣布课的内容；提出上课要求或 注意事项等传统固有的课堂常规教学模式。关于上课要求或注意事项，一般可以 不讲或少讲，因为学生在听到上课内容后，他们一心向往着能早一点去做喜欢的 练习，这时他们对教师提出的要求或注意事项大都不够注意，况且他们对上课的内容也只知其名，对即将要完成动作的难度系数、 学习目标都尚不甚了解
3、，只有 教师心里有目标，学生心中却不知道，结果是目标达不到，效果不甚理想。不如 在此过程，教师结合教材、学情等实际，采用“导”这一形式，效果会截然不同。 这里的“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上， 制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要 任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方 法。如在每节课讲授新课开始，教师首先为唤起学生的运动参与意识， 教师将新 授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确本课学习的目标； 然后在目标出示后， 教师引导学生对照目标要求去思考、 去展开丰富的创造性
4、的想象， 探寻出本课中目标达成的主要学习方法。 这种教学方法， 可以使学生达到学有目标、学有内容、学有方法、学有效果。当然，由于我们所授班级学生的整体素质参差不齐， 所以， 一般情况下， 教师可以在总目标上分解出两个不同层次的学习目标：其一为大目标，主要提供给中、优等学生；其二为小目标， 主要提供给后进学生。 大、 小目标的内容要紧紧围绕总目标， 不可偏离过大，要求每个学生通过自主学练，努力完成自己所要达成的大（或小）的目标。二、学：学生自学，自我感知（ 10 分钟左右）体育课的基本部分的教学， 一般安排有两个教学内容， 且每一部分内容的时间已基本概定，在这短短的几十分钟里，教师要组织调队、讲
5、解示范、学生演练等， 教师往往采用的是 “一言堂” 的教学方法， 一节课里， 教师讲得是唇干舌燥，学生听得是心情烦燥；教师练得是汗流夹背，而学生却是“站如枯松”；全课练习时间、练习密度远远达不到课程标准要求，这种“课堂教学无目标，学生主体不明显，练习密度不到位，技评检测不落实”的体育课堂教学形式，成了体育教学的“软肋”、成了课堂教学质量进一步提高的“瓶颈”。因此，我们针对体育课的课堂教学性质和要求，结合其它学科的成功课例，开展了以“学”为主的新的课堂教学形式的尝试。这里的“学”主要是三学：即根据学习目标，学生自学、同伴互学、组内帮学。如在讲授小学水平一（一年级）持轻物掷远一课， 学生首先是在教
6、师指导下， 按学习兴趣或个体差异自愿分成若干个学习小组，要求每个或每组学生对照学习目标要求进行 持轻物掷远 的自学， 学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，找出在自学中存在的疑难问题； 然后教师通过影像或体育挂图为学生提供一幅幅动作原型，由分解到整体、或由静态到动态，学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式自学感知，获得初步知识，让课中80%的体育知识通过自学得以解决。 当然， 在“学” 这一环节， 教师不是放任自流， 不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。三、析：师生评析，共同感悟（5 分钟左右）这里的 “析” 主要是两析： 一是组内学生评析： 逐
7、人评析、 逐技术动作评析，对每个动作表现进行技术评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、 动作缺陷、易犯错误、 方法引导等。 在这一阶段， 要做好以下几件工作： （一）学生在 “学”后初步掌握了某一教学内容的基本知识及动作技术， 此时学生一般会知道这个技术动作 “是什么” ？可先在小组内进行无序的发散性讨论， 教师采用指名学生说出有关某一技术动作的术语、 方法、 要求及易犯的错误； 还可请出部分自学小组出列示范有关的技术动作，以及进行小组 PK等多种形式，从中找出在“学”过程中存在的问题。 （二） 要求每位学生提出各自在 “学” 过程中遇到的技术难点，教师将难点加以归纳， 然后提交给班级学生进
8、行讨论， 以加深对技术动作的理解。（三） 动作难易程度不同的问题要区别对待。 对于一般性的问题， 尽量安排中等生、 后进生来回答或示范， 以激发他们的学练积极性； 对于有一定动作难度的问题， 一般是要求学生集体讨论， 由体育尖子生来回答或示范， 关键处教师仅作简要提示与保护， 学生有不同看法可以争论， 这样既可以使体育尖子生更能加深对技术动作的理解， 又能使后进生受到启发， 既培养了学生的语言表达能力， 又培养了学生的观察能力； 对于难度较大的问题 （即教学难点） ， 教师需要进行讲析、示范、点拨，不断启发学生进行思考。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“怎样做”？从而掌握了较为全面的体
9、育知识与技能。四、练：学生练习，检测反馈（ 20 分钟左右）在课程标准 中对体育学科的性质是这样阐述的： 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。 为此， 在“练”这一环节，我们一般抽出1020 分钟的时间进行当堂练习，以检测学生“学”的效果。常采用两种方法：其一是当堂完成某一技术动作。当堂完成某一技术动作的难易程度、 练习次数、 练习密度要紧扣课堂教学内容的重点和难点 来设计， 要通过练习暴露学生在 “学” 环节中还未搞清的问题。 其二是技评检测。教师将事先已根据教学目标定好的技评检测内容告知学生，各组按照技评标准自觉进行课堂即时形成性检测与技术评
10、价。具体操作步骤是： （一）将各班级学生分成大、小组，由体育委员牵头负总责；下设三个大组，三大组又各自下设三个小组，各小组分配4-5 名组员，呈金字塔型分布。 （二）体育委员检测三位大组长， 同时接受教师检测； 三位大组长分别检测各自的三个小组长； 九位小组长分别检测各自的四位组员； （三）反馈当堂检测情况；教师通过检测情况反馈，及时了解当堂教学中学生学习目标的达成情况， 并根据反馈的信息采取对应的矫正措施， 调控后续教学。 对学习目标未达成的学生及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学练中的“负积累”和“负迁移”的效应。实践证明，当堂技评检测是高效体育课堂教学过程中不可缺少的一个重要手段，
11、 是提高学生体质健康水平的一个有效途径。由此可见，就一节高效课堂来说，“导”是前提；“学”是主体；“析”是关键；“练”是保障。这几个环节既相互独立，各具特性，但又相互渗透、相互衔接，融为整体；应用时教师可以根据自己的风格特点、教学条件、教学内容、场地器材等因素，对各环节加入调整、取舍、变通。诚然，在体育课堂教学中应用“导、学、析、练”四步课堂教学模式，还需要进一步的探究与总结， 但是， 我们相信， 随着高效体育课堂教学模式的不断优化和推广，经过教学一线人员的长期实践， 21 世纪的“健康第一”指导思想下的高效课堂模式必将取代传统的课堂教学模式， 必将实现 “掌握运动技能， 发展适应能力， 培养终身体育” 三维目标的同步完成， 最终成为提高学生体质健康水平的有力推手。
