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1、师幼互动的作用 师幼互动 师幼互动质量的提升是幼托机构过程性教育质量的主要部分，也是衡量老师专业素质的一个主要指标。研究表明，师幼互动的特点直接影响儿童的认知和社会性能力的发展。如，老师和儿童之间主动的情感关系会促进儿童的自律和人际关系能力的发展；老师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有利于儿童形成安全的和主动的自我意识；和老师有高质量互动关系的儿童的社会性推理能力好于其它儿童，这些儿童在交往中表现出更多主动的利她行为，侵犯性行为也更少。纲要在师幼互动方面提出了明确的要求，师幼互动质量的提升是目前幼教改革的一个关键，越来越多的幼教实践工作者开始认识到它的主要性。在“落实幼儿园教育指导纲要(试行)
2、行动计划”的研究中，不少试验点选择了这方面的研究课题，从多个角度来探讨这一问题。从此次经验交流会中我们能够感受到，经过近几年的探索和实践，这些试验点在了解纲要精神和师幼互动实践方面全部发生了可喜的转变，下面我从三个方面来介绍她们的经验和体会。一、师幼互动的研究对老师专业成长的作用有的试验园认识到，师幼互动的研究能够帮助老师深入转变教育理念，转变视角，走进孩子；确立“以儿童为主体”的儿童观；确立“合作探究，共同建构”的教育观；确立“以人为本”的课程观(上海*区试验幼儿园、上海儿童世界基金会*幼儿园)。她们还认识到师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位老师的过程
3、(*市机关第一幼儿园)。二、观察和了解儿童是开展有效师幼互动的前提几乎全部参与交流的试验园全部把对儿童的解读看作是提升师幼互动质量的首要条件。如有的园认为，观察和了解儿童是开展有效师幼互动的前提。老师只有走近孩子、走进童心世界，才能真正了解孩子。她们提出了老师在和儿童互动过程中的“八个一点”：多一点自主时间；多一点选择的权利；多一点能自己找到答案的问题；多一点自己能处理的困难；多一点表现的机会；多一点想像和发明；多一点感受成功的激励和愉快的气氛(*直属机关第三幼儿园)。1从哪些方面去了解儿童老师可经过多方面观察，客观、全方面地了解儿童，如儿童的需要(包含共同需要和部分需要)、爱好；儿童已经有的
4、生活经验；儿童的发展水平；儿童的潜在能力倾向；儿童的部分差异；儿童的学习风格；儿童的建构过程和建构结果。2怎样了解儿童老师可经过丰富的活动和环境来发明机会和条件，充足展现幼儿的个体差异；有意识地经过开放的问题了解幼儿原有经验；站在孩子的角度去了解她们(北京西城区棉花胡同幼儿园)；利用多种手段统计儿童的成长，如利用平面图、表格、摄像等手段(上海*区试验幼儿园、上海儿童世界基金会*幼儿园)。三、在和儿童的互动中促进儿童的发展1创设平等的师幼互动环境尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展；老师的多元角色定位，如，老师成为环境的创设者，互动的组织者和引导者，儿童发展的支持者和促进者，幼儿游戏的合作
5、者(*市机关第一幼儿园)。2转变观念，改变教育行为。尊重每一位儿童；目标的多维度、多层次，挖掘一个活动中蕴涵的多个教育价值；活动内容、材料的多样性，儿童即使在同一个专题中也能依据自己的意愿来选择不一样的活动内容；由单一的互动变为多个互动(北京西城区棉花胡同幼儿园)。3怎样回应儿童老师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子(上海*区试验幼儿园、上海儿童世界基金会*幼儿园)；老师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突和需要，促进幼儿爱好的连续性发展(*直属机关第三幼儿园)；老师在动态的互动中不停地对儿童的需要进行价值判定，和幼儿进行立体多元的互动(*市机关第一幼儿园
6、)；老师不但要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏和教育节奏之间寻求平衡(黑龙江*市尚志幼儿园)。4老师的支持策略“追随幼儿，老师同行”的支持策略，表现在老师回应幼儿生成活动的多种适宜的角色行为中(上海*区南西幼儿园)；从情感态度、经验、环境、材料方面支持幼儿的互动，支持的方法有语言(有声语言)、神态表情(无声语言)、动作、等候(*市机关第一幼儿园)。5师幼互动四步曲有的幼儿园提出了师幼互动四步曲：了解观察幼儿需要，做好互动准备；取舍寻求幼儿需要和目标之间的平衡，判定互动价值；推进借助有效策略，推进互动进程，如支持幼儿实践自己的想法，耐心等候，经过提出关键的问题引导和帮助儿
7、童归纳和提升经验；反思经过分析不停调整互动策略(浙江省省级机关北山幼儿园)。6个性化的互动依据幼儿个体不一样的经验、发展水平、个性特点、学习风格，动态地创设各类活动(上海*区*试验幼儿园)。会上，大家对很多问题提出了不一样的看法和处理措施，并提出了需要研究的问题，如儿童的需求、爱好和教育目标之间的平衡，部分儿童的需求、爱好和全体儿童的需求、爱好之间的关系，老师提议互动的时机，儿童在师幼互动中的主动性，在集体教学形式中怎样进行个性化互动，在多种不一样的学习活动中怎样和儿童互动，等等。专题二教育环境创设环境是主要的教育资源，能够有效地促进儿童的发展，纲要对教育环境创设提出了明确的要求。最近世界各国
8、全部充足认识到保护环境的主要性和迫切性。教授指出，全社会树立节省的观念必需从孩子做起，从学校教育抓起。学前教育不但担负着从小培养孩子节省的理念和习惯的重担，增加保护环境、节省资源等课程内容，而且学前教育机构的运行也应本着怎样在保持低成本的情况下提升幼儿教育质量的理念。遵照这种精神，此次经验交流会特设低成本、高质量的学前教育环境创设专场，期望首先从环境创设的角度大力弘扬建设节省型社会和循环经济的理念。一、对教育环境创设主要性的认识教育环境的创设过程即儿童的学习过程，也是老师引导、促进儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习、活动的环境，发明利于幼儿和环境主动互动的机会和条件，让环境“促进每个幼儿富有个
9、性的发展”(福建*市幼儿园)；挖掘利用有限的物质资源，优化提升可贵的人力资源，使环境的价值真正表现在儿童的发展中(上海*区试验幼儿园)；环境是隐性老师，要让环境说话(黑龙江*市南岗区第二幼儿园)。二、物质环境的创设1怎样创设好的物质环境营造开放的学习空间，便于幼儿依据自己的发展需要自主选择活动方法和内容；软化环境，创设温馨的物质空间；环境部署情景化，营造专题气氛；将教育目标物化于区域材料、班级墙饰和专题情景中；搭建幼儿交流的平台(福建*市幼儿园)。2充足利用当地的低成本资源不少幼儿园对自然资源的利用进行了探索，如海*口市机关幼儿园利用热带海洋资源和热带植物资源，变废为宝；贵州利用木料、河沙、石
10、头、轮胎等材料，自制户外活动器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、篮球架、石磨等；浙江*利用竹资源制作多种玩具和活动器具，研究竹材料在不一样情况下使用的特点和教育价值(一个材料在多个活动区中的利用，在不一样年纪段、不一样发展水平和特点的儿童中的利用，多种材料的组合利用等)。利用废旧材料的传统在幼儿园教育中由来已久，海*口市机关幼儿园、上海*区试验幼儿园等充足挖掘废旧材料的新功效、新玩法，给予废旧材料多元价值，利用材料的添加、删减和组合来表现材料的新价值。3充足挖掘当地文化资源的教育价值贵州充足利用丰富的地方资源，挖掘教育价值，如蜡染、龙灯、芦笙舞、竹竿舞等；江西*利用本土资源，凭借客家文化和红土地
11、文化来营造有利于幼儿成长的适宜环境，她们经过多个渠道让孩子了解和感受当地的文化特色和发展历史。4充足利用当地人力资源创立环境贵州充足调动当地的多种人力资源，如乡长、镇长、乡镇教育办公室组员、小学男老师等。其它幼儿园也注意利用小区，包含利用家长资源创立环境。5充足挖掘现有空间和人力资源的潜力好几所幼儿园就怎样充足利用幼儿园的空间问题进行了交流。如上海*区试验幼儿园、*市南岗区第二幼儿园等充足利用现有的空间条件开辟了“公共区域”，既提升了空间资源的利用率，又推进了儿童跨年纪、跨班级的交往，有效、合理地利用了空间和人力资源的教育潜力，促进了儿童的发展。三、心理环境的创设1建立平等的关系平等对话，营造
12、良好的心理气氛，融洽老师和幼儿、幼儿和幼儿之间的关系。2扩大交流的机会增加不一样年纪、班级儿童的交流机会，老师、儿童共同创设友情“互联网”，创设“心情倾诉区”给孩子释放心情留一个空间，创设“热点话题”环境让幼儿在和环境的互动中处理问题(黑龙江*市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；创设“公共区域”，促进同龄班一混龄班一全园互动(上海*区试验幼儿园)；搭建交流互动的平台，如信息展示台等(福建*市幼儿园)。3建立有序的环境发挥环境这一“隐性老师”的作用，暗示、提醒和指导儿童遵守规则，将老师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示；让儿童在环境中经过和环境的互动学会自主管理；依据儿童的年
13、纪特点和爱好部署含有评价功效的墙面(黑龙江*市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；提升原有环境的教育效益，利用环境和材料给儿童提供多种规则性提醒，如人数、时间、操作方法，培养儿童自我管理的能力、习惯和主动性；利用儿童的差异资源，促进儿童间的信息传输和情感交流(上海*区试验幼儿园)。四、师幼共同创设环境越来越多的幼儿园改变了过去完全由老师创设幼儿园环境的做法，而让幼儿参加环境创设的过程。如有的幼儿园采取留一块空白的方法，让儿童自己来创立喜爱的环境(黑龙江*市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；老师和儿童共同创设反应当地文化特色的环境，如搭建土围屋、红军烈士纪念塔、长征第一渡，部署“红色展览厅”等(江西*市教育局、*区教育局)；激励儿童和家长成为幼儿园环境的创设者(辽宁*市*幼儿园)。有关低成本、高质量的教育环境的创设还有很多问题值得探讨，如幼儿园硬件建设的高消费和功效活动室的必须性，废旧材料的利用和节省型社会及环境保护意识培养之间的联络，环境设置和材料的利用怎样促进儿童的思索和探究愿望，农村地域幼儿园教育环境的创设和材料的使用，等等。XX/
