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1、 1.远程教育的特征：师生时空分离（与常规面授教育的区别）；教育机构有计划组织的（与个别化学习的区别）；利用媒体技术（课程载体与师生联系）；提供双向通信（使学生能主动对话，并在对话中受益）；准永久性不设学习集体 （以自学为主，必要的会面）。2.远程教育的本质：教师和学生的准时空分离的现象，导致的教的行为与学的行为的准时空分离。3.远程教育：远程教育是以教师与学生的永久性分离为基本特征，以先进的教育手段和方法，以开放性的教育内容、形式，以后现代化的教育观念、策略、目的为本质特征的教育形式。4.学校远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上的相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过
2、各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。5.现代远程教育：现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育。现代远程教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行的教育与教学的活动，因此也被称为“网络教育”。6.现代远程教育的特点：学习期间，师生永久性分离，学习活动不受时间、空间限制；共享丰富的教学资源；双向通信交流，交互性较强，有利于协作互动关系的建立；学习形式灵活多样，以学习者为中心自主学习；有利于培养学生获取，应用知识的能力和创新的能力；有利于知识信息的整合；有
3、利于教育的均衡发展；有利于产生良好的规模效应；传播方式多种多样。7.现代远程教育与远程教育的关系：现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新的教育形式，现代远程教育是以远程教育手段为主，包含面授、函授和自学等教学形式，是多种媒体优化、有机组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源优势，为各类教育提高教育质量提供有力支持，为各种社会成员学习提供方便且广泛的教育服务。8.远程教育教与学再度整合（why）：教的目的是学习的实现，教与学的过程是在教师和学生的相互作用中发生的。与传统教育中自然建立的教与学关系不同，在远程教育中教与学的相互作用存在时空间隔，那么远程教育如何在教与学时空
4、分离的情形下重建教与学的关系，保证学习能够在预定的时间发生，这是远程教育所面临的挑战。因此远程教育必须通过各种方式来重构教与学相互作用的情景，要采用不同于传统教育的方法建立教与学的联系，通过各种媒介和材料中的人际交流，实现教师与学生的“主观交互”，从而完成由教到学的过程转化，保证学习真正发生。9.整合的重点和难点：以媒体为中介的教与学交互是远程教育的教与学再度整合的重点。这是由于在远程教育中，学生和学习内容的交互和学习环境中的人际交互，都是以媒体为中介实现的。学习材料和学习活动有效结合是远程教育的教与学再度整合的难点。这就要求在远程教育、远程教材内容中要设计学习活动，来引导和促进学生的学习。1
5、0.整合的策略和原则：学习材料设计尽可能多具有人际交流的特征；远程课程中的教与学活动的整合要通过各种双向通信实现。11.如何实现教与学的整合：在远程教育中教与学的交互存在时间或空间的距离，从而很难保证学习能够在预定的时间发生，因此远程教育必须通过各种方式来重构教与学的相互作用，使得教的行为和学的行为再度整合。媒体技术是远程交互发生的基础，因此成为整合的重点。而同时教学机构预先开发的学习材料如何能够与学生的学习活动密切配合，支持和促进学习的成功成为整合的难点。首先遵循远程教育的学习材料设计与开发的方面的整合策略，这是从远程学习材料的设计的角度促进用学习材料来支持学生的学习；其次是要求在远程教育的
6、学习过程中通过各种双向通信实现教与学活动的整合，从而能有效保证在远程学习过程中的学习活动能够在预定时间发生和预定的要求中进行，从而实现远程教育的学习材料和学习活动的真正整合。12.远程教育的本质和以学生为中心：由于教与学的时空分离，在远程教学中教的行为主要体现在创作开发符合学习者自学要求的课程资源，学的行为主要体现在基于课程资源的自主学习。远程教育机构提供必须的学习支持系统，以解决学习者在自学时所遇到学习困难和障碍。远程教学中教的行为是为学的行为的顺利发生和有效进行而精心设计开发的课程资源和学习支持系统，在这样教与学行为的整合过程中充分体现了“以学生为中心”的思想。13.简述远程教育具有哪些开
7、放性，哪些封闭性，以及这些封闭性产生的原因：远程教育由于教与学时空分离的本质使其比起传统课堂教育而言，在教育时空、教育对象和方法等方面具备更多的开放的特征。封闭性是受传统教育的限制，在教育观念、教育方法、媒体教学模式、学习支持方法等方面突出。由于质量保证体系水平的限制及远程教育供不应求的教育现状，使远程教育出现了封闭性。14.“教学交互”的本质（定义）：教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确的意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学习过程中学生和学习环境之间的交互事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相
8、互交流和相互作用。15.教学交互的内涵：只有当学习环境对学习者的反应能够促使其朝着教学目标方向发展时，教学交互才是有效的。因此，有效的教学交互有两个作用：一是改变学习者，二是使这种变化逐渐逼近教学目标。由于，教学交互的目的是改变学习者逐渐逼近教学目标，所以，教学交互的核心是学生，关注的重点是相互交流和相互作用对学习者学习的意义。16.教学交互的特点：多面性：交互行为具有多方面的交互现象；目的性：所有教学交互都具有明确的目的；观察性：交互行为具有一定的外部可观察性；主体性：交互的主体是学生；内在性：交互对学习的影响程度难以通过外部准确观察到，因此评价要关注交互实际对学生学习的意义。17远程学习中
9、的三个层面的教学交互，及其之间的关系：学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生（原有的旧）概念与（正在学习的）新概念的概念交互。信息交互必须通过界面操作交互才能实现，学习者依据个人的经验，对照信息交互中的反馈的信息调节自己的对概念认识反应，使新旧概念之间发生相互作用，信息交互的结果决定了呈现新概念的形式和内容。三个层面教学交互之间密切相关，并相互作用。概念交互是所有其它教学交互的根本目的，信息交互是实现概念交互的策略与过程。教学交互应该通过有效的信息交互，促进概念交互，从而达到促进学习的完成，实现学习的意义。18. 学生支持（定义）：学生支持服务是远程教学院校及其代表的教师等为
10、远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。19. 学生支持的要素：学生群体的界定，确定学生支持系统所涉及的或与之交互的学生个体或群体；人际交互，与学生个体或小组的人际交互，是学生支持与远程学习系统的其他部分的相区别的特征；提供支持的时机，要在学生需要学习支持的时机及时提供支持，错过支持的时机将影响支持的效果，甚至导致支持的失效。20.远程教育系统的两大子系统：远程教育系统的两大子系统是远程课程系统和学生支持系统。在远程教育系统中，远程教育院校和教
11、师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学生学习支持服务这两种方式进行远程教学的。学生支持已超出了促进课程材料的学习功能，而成为远程教育获得成功的重要因素。21.为什么要提供学生支持：教与学再度整合的需要，为学生提供全面的支持是远程教育教与学再度整合的必要环节，学生支持服务是远程教育项目成功的关键；远程学习者的需要，帮助学生克服学习障碍顺利完成学业，学生支持服务是学习者远程学习获得成功的保证；适应学习的社会性的需要，以虚拟学习社区的构建远程学习社会环境，将在远程学生的认知结构和学习中起到关键作用；创建远程学习文化的需要，远程学习群体之间的同化和顺化作用，在虚拟学习社区的活动中形成远程教育的
12、“校园文化”。22.学习中心（定义）：学习中心是远程教育院校在各地区建设的学生学习支持服务体系的基层组织机构，是远程教学与学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息技术设施向社区辐射延伸的节点和终端。 23.远程学习的组织形式：个别学习模式。主要在家庭中学习，以自学为主，学校提供各类学生支持服务。组班学习模式。是指在单位或学习中心进行学习，通过电子通信的双向交互和师生人际交互的集体学习，大多学习支持服务在教学集体的班组中体现。24.学生支持服务和学习组织形式：学习组织形式受教育传播模式的影响，同时与学习者分布状态和经济文化水平有关；对设备和环境要求较高的
13、传播模式，通常采用组班学习模式，相反则采用个别学习模式；经济文化发达的欧洲国家多采用个别学习模式，中国等亚洲国家多采用组班学习模式；不同的学习组织形式其学生支持服务有所不同，主要差异在基础设施、信息、资源和人员等方面的配备与组织。25.学习中心与学习组织形式：个别学习模式为主的学习中心，提供个别学习模式的学习资源、辅导、咨询和人员的学生支持服务。一般西方国家的远程教育的学习组织形式；组班学习模式为主的学习中心（又叫“教学站”），提供班组集体学习的基础设施、学习资源、辅导、咨询和人员的学生支持服务。中国及亚洲国家等东方国家的远程教育常采用的学习组织形式。26.学生支持服务中的关键问题：基于人际面
14、授和媒体技术的双向通信是学生支持服务的核心内容。即实现人际交流（交互）是远程学生学习支持的核心。学习自治不是远程学习的起点，而是远程教学和学习追求的目标，学生支持服务要为学习自治而进行设计。27. 现代远程教育学习特点：（远程教育的特点与远程学习方式决定了远程教育学习的特点）基于网络教育平台资源的自主学习是远程教育学习的本质特征；学习时间灵活，自主安排学习时间，自主掌握学习内容和学习进度；自主选择学习资源，包括：网络课程、教学软件、教学片等；自主性还表现在，学习能与情趣和工作相结合。远程教育是适应性学习系统是基于资源的自主学习，知识的自我建构，教与学的行为要自我整合，以学习者的个别化、人性化为
15、核心特征，学习必须得到快速的反馈，适应性学习是一种自主的、个性化的学习，不是完全独立的学习。28.现代远程教育学习者的基本学习过程：制订个人学习计划；按学习计划进行自学；参加面授；及时完成随堂练习和作业；积极参与交流讨论；参加测试，或课程考试；完成毕业论文或教学实践。29.自主性学习和适应性学习：远程学习要求有较强的自主学习能力和适应能力，学习者只有真确认识自主性学习和适应性学习，才能进行有效的远程学习。自主学习是指学习者对学习内容、过程和方式的自我把握和控制，学习适应性是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向”，即学习的适应能力，包括以下三个层次：学习观念的适应（改变传统教育中对面授和对教师
16、的依赖，学会自主学习）；学习环境的适应（学会一边工作一边学习，能适应在不同环境下的学习）；学习方式的适应（针对不同学习任务、学习类型，会采取相应的、有效的学习方式）30. 网络课程学习：网络课程的学习是指通过网络课堂来实现的远程学习，是基于网络课堂中的教学视频、知识点栏目、电子教案等学习资源的自主学习。网络课程学习方式：导学、教学视频、随堂练习，网上作业、随堂提问（课程论坛）、预约考试，复习指导。31. 网络教育平台（定义）：远程教育平台式进行现代远程教育的基础和载体，是建立在Internet基础之上，为网络教育提供全面支持服务的软件系统。一个完整地支持基于Web教学的支撑平台应该由三个系统组成：网上课程开发系统（Web课程开发）；网上教学支持系统（Web教学实施）；网上教学管理系统（Web教学管理）。32. 网络课程（定义）：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起
