《英语口语教学的制约因素与化解路径英语口语教学视频资源》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语口语教学的制约因素与化解路径英语口语教学视频资源（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语口语教学的制约因素与化解路径英语口语教学视频资源一、问题的提出 随着我国对外交流合作的与日俱增，社会对当代学生外语水平的要求不断提高， 英语表达能力受到越来越多的关注。培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，已成为英语教学的核心目标是， 这无疑对英语教学提出很高要求。 各种类型的英语等级考试也增加了口试的内容， 凸显英语口头表达能力训练和提升的重要性。无论是求职应聘、继续深造，还是学生在未来的工作生活中都更加希望能够摆脱“哑巴英语”困境，提升英语口语交际能力。这些使得广大师生更加重视英语口语， 全面实施英语口语教学已被提上议事日程。 但目前口语教学仍然面临诸多挑战， 比如口语教学并未与听
2、力、 阅读教学有效地结合起来， 课堂上仍然是用于听力和阅读的时间远高于口语教学的时间。因此，科学地分析产生问题的根源，探寻提高英语口语教学效果的有效路径无疑是一项重要而紧迫的课题。二、制约英语口语教学的因素分析制约英语口语教学效果的因素是多方面的，本文主要从教师教学、 学生参与、 教材资源和语言环境等四个方面进行较为深入的分析。1. 教师教学的三个误区1）思想认识不足调查发现，在听说读写四项技能中，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够， 对英语口语的地位认识不足。 一些教师的教学理念过多注重语法和句型讲解及演练，忽视在真实语境中培养学生英语的思维习惯和口头表达能力的培养；有些教师甚至认为只
3、要能够通过课程考试和CET测试，英语口语能力无关紧要；受这些因素影响，多数教师很少组织学生进行口语训练。尽管任课教师和学生重视听力训练，但忽视“说”这一语言教学的根本。总之，在英语教学中普遍存在重阅读、轻表达的倾向。（ 2）教学方法单一不少教师陈旧单一的教学方法无法适应学生学习英语的实际需要，难以充分调动他们的积极性和激发其兴趣。 “教师讲学生听、教师问学生答” ， 以教师为中心的传统的教学方法一直占据着主导地位，而没有体现出以学生为主的原则， 导致学生不说或少说。 任课教师通常很少教唱英语歌曲， 也很少组织学生观看原版英语影片， 更缺乏角色扮演（ role-play ）这样的课。有些教师口语
4、教学中对学生的语音不加以认真的纠正和系统的训练， 一定程度上也影响了学生张口说话的自信心，导致口语交流效果缺佳。3）教学能力不够因英语在我国属于基础教学，很多学校没有赋予它应有的学科地位，英语教师待遇一般， 难以吸引优秀人才。英语教师绝大多数是属于教学为主型系列， 由于学校扩招等因素导致他们的授课任务十分繁重， 国内外进修和培训的机会非常有限。 一些教师对学生英语水平把握不准，口语教学出现要求过高、话题过大和任务太难等情况，使学生产生畏难情绪并加重课堂焦虑， 导致口语教学难以开展。 英语教师的学历还偏低， 一些教师在发音、 口语理论和教学方法等方面有待提高； 再加上他们缺乏出 guo 经历，
5、没有亲身感受过英语国家的人文、宗教、风俗等，这些也会给口语教学带来一定的制约。2. 学生参与的三重障碍（ 1）语言能力差异任何有效的教学活动都需要学生积极参与。由于教育背景、英语学习基础和个体语言学习天赋等各种因素的影响造成了学生英语学习能力和参与程度存在差别。 有的学生语音语调不准， 难以运用英语自如交流。 在进行口语表达和训练时， 有些学生由于储存的英语词汇和句子等信息有限，遇到生词和陌生环境不会表达，结结巴巴，想说却说不出； 一些学生受母语思维的深刻影响， 难以找到合适的英语句子来表达自己的思想，常常感觉“没词儿”，致使口语交际无法正 常进行。（ 2）学生性格因素学生的性格因素往往直接影
6、响到外语的学习。外向型的学生比较善于交流，乐于实践，自信心强，积极参与课堂活动，他们的英语口语学习更容易取得成功； 内向性格的学生通常缺乏自信心、 容易紧张和焦虑，常常躲避，使得练习和实践机会大大减少，容易陷入“口语差、练习怕，不敢张口练、口语提高慢”的恶性循环之中。（ 3）文化差异影响语言和文化之间有密切的联系，一定的文化背景知识有利于促进语言应用能力的提升。作为交际工具的语言是文化信息的载体并受到文化或多或少的影响。英语口语教学中由于受到课时数很少，教材中关于文化的信息量不足等原因的影响， 导致学生把语言学习只是停留在语言知识层次上， 把精力和时间主要倾注在词语、 句子和结构上，语用失误较
7、为普遍。譬如， 在被他人称赞后，英美语言背景的人大多说“ I am glad to hear that ”或“ Thank you ”，而我们的一些学生依然沿用中国文化里所推崇的自谦、自贬，说“小事一桩，不足挂齿”或“这没有什么”等。这种中式的思维在西方人眼中大都是缺乏自信心的表现。3. 教材资源的极度稀缺教材是教学活动开展的基础，每一个活动主题都围绕教材提示的内容展开。学习一门外语无论是读写，还是听说，选择合适的教材能在教学中起到事半功倍的成效。 尽管教材数以千计， 但是对英语口语教学的基本规律和突出特点进行真正意义上的深入探讨， 并已经构建有效理论和实施模式的学校为数很少。 严格意义上讲，
8、 富有英语特色的口语教学理论探讨是当前我国英语教学中的一个“盲区”。当下充斥市场的口语教学理论书籍主要针对英语专业， 适合其他对象学习的可谓凤毛麟角，优秀的英语口语教科书难以寻觅。屈指可数的几本口语教材虽然内容上在不断更新，但其场景、任务对话缺乏真实感和实用感， 难以调动学生的学习兴趣。 一些教材的编撰内容过于繁杂， 而生僻的词语和复杂的句子又较多， 很容易把学生注意力从口语训练引导词汇和阅读理解上。 有的学校尽管选用某套固定的教材， 但教师课上只是像精读等其他科目一样按照教材内容讲述，课堂沉闷乏味，也难以起到锻炼学生口语的作用。由于口语教学很难找到合适的教科书，有些教师在口语教学中干脆不使用教材，而是找一些学生感兴趣的或当前最流行的某些话题进行讨论。 这种替使学生无法得到系统、代做法如果操作不当可能会成为教师的独角戏, 科学的语言训练。内容仅供参考
