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1、现阶段我市高中地理教学存在的问题及改进措施 近几年，我市学生高考升学率一直在全省排名倒数。至于我们地理学科的成绩在全省的排名到底处于什么位置，虽然还没有准确的数据，但也可以想象的到，一定也不太理想。是什么原因导致我市高中地理教学质量较低？我市高中地理教学倒底存在那些问题？可以采取些什么措施解决这些问题？受忻州市教育局的委托，我在这方面进行了一点思考，现在和大家一同进行讨论。教学成绩的高低，应该与学生、教师、教学环境等多方面因素有关。我认为，我市高中地理教学在以下几个方面存在一些问题。一、学生方面存在的问题 一所学校和一个地区教学质量的高低，最终都要通过学生的考试成绩和参加的活动表现出来。教学是
2、教师和学生共同进行的一种活动，学生的接受能力、学生的情商和智商水平等因素，是影响教学质量高低的一个非常重要的因素。俗话说：师傅引进门，修行在个人。更有人说：好学生是自己学出来的，不是教师教出来的。由此可见，学生是教学活动的主体。我认为，我市学生存在以下几个方面的问题。1、基础知识不连续。我市是我省经济最不发达的市区之一，各级政府对教育的投入较少，基础教育设施落后，师资力量缺乏，从幼儿教育到九年义务教育，学生整体素质就比其它市区差；我市大多数县都属于贫困地区，小学和初中的师资力量非常薄弱，根本不能按要求开足各门课程。在小学阶段涉及到地理知识的自然等课程，几乎连教材都没有；在初中，学生们只领教材却
3、不上课，要上也是让其它学科的教师临时代几天，念念教材，应付几天完事。为了保证学生的升学率，从小学到初中，就只上语文、数学、外语、物理等几门主课，其它学科能不开的就不开，造成学生基础知识畸型发展，最终影响到学生的全面发展。这样就造成了地理知识缺乏一个从小学、初中到高中的连续过程，大多数学生是升入高中以后才突然发现有一门地理，由于缺少必要的基础，要想学好高中地理，那是相当困难的。2、与理科学生比，文科学生素质较低。目前我市文科学生来源大多是因为学习成绩较差而被迫改学文科的，真正因为个人兴趣爱好而学文科的学生，占文科学生比例不足20%。我校是传统的号称文科教学实力较强的学校，每年学文科的学生人数在各
4、校中是较多的，所占比例也比较大。最近几年，每个年级都差不多有四个文科班级，约占年级学生总人数的2030%。我校班级设置一般分为两个层次，即重点班和普通班（以中考成绩划线），比例大致是1：2。在每年文理分科时，来自重点班的学生很难单独组成一个班，而普通班中学文科的学生人数则相对要多。也就是说，我校每年的文科学生大多是从普通班中产生。再看来自重点班的学生，也大多是本班排名在20名以后的学生，而更多的是排名倒数的学生，他们的成绩其实和普通班学生相差无几。所以说，文科班学生的整体素质相对理科学生来说较低。我也问过其它学校的一些教师，这种现象在其它学校也表现的非常明显。造成这种现象的原因主要是大学文科专
5、业设置和大学生就业情况造成的。第一，文科专业对于理科专业来说专业性较差，大多属于公共课程类；而文科毕业生从事的工作，也大多属于社会工作范畴，按一般人的说法就是随便什么人都可能完成，没必要非得聘用大学生来完成。我国老百姓传统的思想认为：“一技在身，可行天下”。所以在文理分科时，大多数学生受家长及成人的影响而选择理科。第二，从最近几年文理科毕业生的就业情况看，文科毕业生的就业难度显然更大一些。第三，由于前几年大量学生转学文科，致使文科考生数量大增，文科考生高考录取比例低于理科考生，文科考生升学难度加大。鉴于以上的原因，一些学习成绩较好，估计能在应届就能考上大学或补习一年也能考上大学的学生，一般都选
6、择理科。3、文科学生学科特长不明显，理短文也并不长。理科和文科的课程性质有很大的不同。理科课程注重逻辑思维，偏重于动脑动手，适合脑筋比较灵活，思维比较敏捷的学生学习。衡量一个学生智商高低的标准，主要就是看该学生的思维敏捷程度。所以，当一个学生认为自己不适合学理时，更多的是反映出她智商较低，基本素质较差。从学生姓别上就可以反映出，学理科的，尤其是成绩比较好的，大多是男学生；而文科学生中，女同学的比例要高的多。一个智商较低的学生，学什么也不可能多么出色的。所以可以得出这样的结论：“理短时文也并不长”。4、用学文科的方法学地理，学习方法不对。文科课程有两大特点，一是记忆量大，二是理解抽象，因此在学习
7、文科课程时所采用的学习方法明显不同于理科。文科的理解有点靠平时的潜移默化，不像理科的理解比较形象、具体。就因为有这些特点，所以有些家长认为学文科只要背背书就行了，咱孩子的脑子慢，让她多下点功夫，多补上一年总能考上。对于地理学科来说，虽然高中阶段把它归在文科课程中，其实它更多显示的是理科课程的特点。尤其是自然地理部分，那不是纯粹靠背背书就能理解和掌握的，那需要学生有明确的形象思维能力和空间三维立体感觉，这些特点显然是理科课程的特点。因此，学文科的学生普遍反映，地理难学，甚至学不会。如果学地理用文科的方法，那显然是不行的。可偏偏就有很多学生就是不会学地理，就是要用学文科的方法去学地理，最后把地理学
8、成了一塌糊涂。二、教师方面存在的问题我国古代学者认为，教师的作用是“传道、授业、解惑”。现代教学理念认为，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。俗话说的好：名师出高徒。教师队伍素质的高低是学校教育质量提高的关键。我认为，我市高中地理教师方面，存在以下几个问题。1、孤军奋战独木苦撑一片天。（1）有些学校学生人数比较少，文科学生人数更少，地理教师可能只有一名或两名，或者一个年级也只有一名教师。这样的学校显然不可能开展教研活动，教学中出现的问题和疑惑，只有靠自己去摸索。（2）有些学校地理教师虽然多，但由于近几年学校规模不断扩大，个别学校又开始大打文科牌，于是就出现了地理教师短缺的现象。尤其是教学经
9、验比较丰富的教师，在各校几乎都是独挑大梁，她们的课时较多，工作量太大，也难以抽出更多的时间从事教研活动，她们的宝贵经验也难以向其它青年教师大量传授，对青年教师的帮带作用不显著。于是出现了老教师凭经验进行教学，年轻教师则靠胆量去摸索，还是各自单独作战。（3）校际之间教师的交往就更少了，甚至同一个县的教师也从不进行教研活动。各校有各校的教学方法，各县有各县的教学进度，一到全市统一考试时，其混乱情况就表现出来。一些教学成绩较好的学校，可能还采取一些保护措施，将自己学校已经成熟的资料密而不露，独自享用，以保持在周围学校中的优势。校际之间难免有些交流活动，也大多流于形式，如听一节课，请外校教师出套题，一
10、般也不可能真正深入进行研究。与市外和省外学校教师的交往就更少了，没有时间，缺少资金，更没有机会。难免去听一些外地优秀教师的报告，也是理论多于实践，空泛多于实用，能真正和本校实际情况相吻合的内容较少，对教学的指导作用毕竟有限。就是难免有个别教师能做到“不耻下问”，也鉴于形式和场所的影响，只能解决一个知识点的困惑，对教师整体素质的提高，作用不是太明显。（4）现在是网络社会，在网上有许多资源可以利用。但鉴于我市各校的实际情况，网上资源其实难以充分利用。有些学校是由于硬件条件不具备，或是教师手里没有电脑，或是学校没有条件使用电脑进行教学；有些学校可能硬件条件具备了，但教师却懒于收集和整理资料，虽有电脑
11、，却也用不到教学上；网上公开发表的资料，一般来说质量有限，而质量较好的却又需要付费，教师无力支付，学校又不给出钱，这样就造成了有资料却不能用的尴尬局面。从以上几种情况可见，我市大多教师都是靠个人的经验去进行教学，新的教法，新的学法，新的理念，新的手段，都很难获得。长期以往，思路必然越来越狭隘，见识必然越来越短浅，手段必然越来越落后。这样的局面，显然是不利于教学的。2、拿来主义过份依赖现成的资料。不知从什么时候开始，我们的教师和学校就形成一种约定成俗的习惯，从高一开始就大量使用资料，有些学校的教师甚至脱开教材，完全跟着资料走。一旦手头没有资料，竟无所适从。一套适合本校学生情况的资料需要经过多位教
12、师长期的努力才可能完成，这样的资料一般是不会轻易流入市场的。现在市面上流行的资料，大多是出于商业目的拼凑而成的，你抄我的，我抄你的，经过重新排版，再打上著名学校或者知名教师的名字，一种新的资料就隆重上市了。这样的商业资料，一般来说内容比较陈旧，制作比较粗糙，有许多明显的错误。现在市场上各种资料应有尽有，而且也各有所长。在使用中，要求教师要对各种资料进行认真的比较，要适当进行增删，要重新进行编组。但大多数教师嫌麻烦，往往都是直接使用，在补习班教学中，甚至让学生不看教材，纯粹以资料为“本”。访问许多知名的学校和教师，他们的做法正好和我们的相反，在整个教学过程中，始终以教材做为主体，所用辅助资料大多
13、也是教师自己编制的。这些资料是教师在长期的教学活动中总结出来的，非常适合本校学生的情况，对本校学生的指导作用是十分明显的，一般不会轻易公开。从以上分析可知，我市大多数教师或学校，或许是为省事，或许是能力有限，或许是资金不足，现在基本上都在使用市场上现成的资料，真正是教师自己编写的资料少之又少。长期这样运行的结果，我们教师自己动手的能力将越来越低，对资料的依赖性将越来越大。3、师资力量不平衡部分教师的教学方法有待改进。我们学校每年文科补习生人数较多，学生来自全市各个学校。最近几年，我一直都在补习班代课，每年都要对学生进行调查，了解他们原来学校的教学情况，了解他们原来代课教师的教学方法，了解他们自
14、己认为知识或技能欠缺的地方。几年来，我市大多数学校的教学情况和地理老师的教学特长都略知一二。从学生们的反映看，我市地理教师之间的差距是非常明显的，其中有许多教师被学生广泛赞誉，深受学生爱戴；但也反映出了个别教师在教学方面出现的不足。尤其是师资力量较差的学校，这种表现更加明显。几年来对学生的调查情况表明，某些教师在教学方法上的不足表现在以下几个方面：一是不注重学生基本素质的提高，急于求成，以讲题促能力，寄希望于“熟能生巧”，通过大量的练习来弥补基础的不足。教师讲得很卖力，学生学的很认真，答案抄了一大堆，笔记写了一大摞，可到头来，还是没有把所学知识融会贯通，一遇题型变化，就无从下手，或者张冠李戴，
15、答非所问。学生们形象地称之为“一对一教学法”，就是讲一道题会一道题，再做其它题就又不会了。二是上课念教材、念答案，课后则让学生背教材、背答案，至于概念、原理该怎样理解，这种类型的试题该怎样思考，从哪些方面组织答案，却什么也不讲。学生们对这种教法很反感，好多学生采取的是“非暴力不合作态度”，两眼一闭，沉入梦乡，老师不急不徐的声音正好成了优美的催眠曲。有的学生形象地称之为“心理安慰课”，甚至有些“刻薄鬼”建议该老师改行当心理咨询师，那样的话就会在四川地震救灾中发挥更大的作用。有的学生更是过激，说是老师本人就不清楚，所以也就不敢给学生讲，生怕露出“马脚”。三是过分热衷于热点问题，忽略地理主干知识。前
16、几年地理高考试题十分重视对现实热点问题的考察，于是在地理学科就产生了一个“时事地理”模块。有些地理教师看到了这个“契机”，于是在这方面下了很大的功夫，寄希望今年能“猜”中一道大题，一下就拿它几十分。这种想法也不能算错，一旦成功，确实可以收到事半功倍的效果。可是你仔细研究最近几年的高考试题后可以发现，考察地理热点问题的试题所占的分值其实是很少的，而且考察热点问题也是以热点问题作为材料创设一种新情境，真正考察的还是地理主干知识（如2006年考察了“能源消费”问题，分值约12分，只是以能源消费为入口，考察的还是能源方面的一般问题。2007年考察了“产业转移”问题，主要考察的是我国产业分布的规律）。学生对地理主干知识掌握不到位，对地理基本原理理解不透彻，就是“猜”中了，也不会得高分的。况且在复习热点问题时，一般涉及的面较广，个别问题挖掘的过深，既加大了问题讲解时的难度，而且学生也不可能完全理解掌握；又浪费很多的时间，影响了其它内容的复习
