初中英语写作训练探究

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1、初中英语写作训练探究阶段性总结课题阶段性小结 一、问题的提出及成因分析： 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语

2、书面表达在中考中占分比例也较高。120分的试卷中，书面表达占了15分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。书面表达能力是基础知识与技能的综合体现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生采取个别面评，自改或

3、重写，公布范文，提高书面表达的有效性。 我校于2009年与原上桥中学、高糜湾中学两所农村学校合并，这种合并导致了大量原一中的城镇学生转学。现在的吴忠市第一中学，80%以上的学生都是来自农村，而各农村学校的教师和教学资源相对有限，所以学生的英语基础知识就比较差，学生的英语写作水平相对而言就比较薄弱。为了提高学生的书面表达，我校的英语教师以课堂教学为主阵，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。教学的实践经验告诉我们，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学

4、生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生实际水平出发，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。 二、准备工作： 首先，全体课题组成员共同学习了新的教育教学理念及相关的教育理论，并且学习了新课程标准，明确了新课程的教学目标，使每位课题组成员均具备较高的理论水平，明确课题研究的程序和内容。为了提高课题组教师的科研能力及方法，我们邀请了在英语课堂教学实效性方面颇有研究的王月娥老师对全体组员进行培训，使大家明确了在学校怎样开展科研工作，懂得了科研必须与学校的日常工作相结合，把课题研究落实到课堂教学实践中去。通过培训，大家统一思想，达成共识，同时也解决了许多课题组成员面临的种种困惑，

5、使大家全力以赴的投入到课题研究中去。其次，开展每两周一次的教研活动，推动课题实施并开展“先学后教，当堂训练提高实效”活动，组织全体教师讲课、听课、评课，要求教师写好四个一：一篇案例、一篇教学论文、一篇教学反思和一篇心得体会，为课题的实施做好铺垫和准备工作三、具体工作： 根据原定的实施报告的计划内容，鉴于我校学生的实际情况，学生的英语基础较为薄弱，全校学生英语水平整体下降，因此我们在平时的写作训练中调整了学生写作训练的计划，降低了学生书面表达的要求。具体做了以下的工作： 1、帮助学生养成良好的写作习惯。（1）每天要求学生从文中摘抄优美的句子，做赏析，并要求学生背会，不时的进行听写。（2）是每节课

6、中教师都要对学生进行口语表达训练，要求学生把自己或同伴表达的句子再写下来，并在小组、班级内进行交流。（3）教师不时的鼓励学生多积累资料，还为此准备了札记本，摘抄一些英语习惯用语，背诵并默写。（4）平时加强阅读。每天教师都要求学生进行一定量的阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。（5）让三五个学生编成一组，亲自动手办英语手抄报，充分发挥他们的聪明才智，互相学习，取长补短，互相传阅。提高他们的书面表达能力，使我感悟到学生的独特创造力和潜力的巨大能量，使学生养成了自觉的学习习惯，自觉地记单词，听磁带，巩固语法学习成果。 2、注重学生词汇的积累。词汇是写作的基础，更是根本。拥有一定的

7、词汇量，才能“做有米之炊，”文从句顺，表达思想，成为开展英语写作的动力。所以在平时的教学中，我们狠抓学生的词汇记忆，每天要求学生背诵12个单词、5个短语、3个句子。做到节节查、天天查、周周清。基于我们的学生知识水平参差不齐，于是我们采用分层教学的方式，让学生背诵不同数量的经典段落。程度好的学生要求背诵对话或短文，程度中等的背诵段落，程度差的背诵句子，把重点放在对中等生的检查上，努力做到天天清，让学生好中差搭配结对子，实施“兵教兵”的方式，每天相互检查，教师进行抽查。 3、说写结合。书面语言具有逻辑性，更强调用正确的语感来表达思想。书面语言还以口语为源泉和基础。我校的英语教师在课堂进行口语训练或

8、写作时，有时让学生先写后说，有时先说后写。教师根据所学的内容制作一些图表，英语或汉语提示词、句子等形式，让学生描述所要表达的句子或短文，学生跟着教师反复的练习，再以小组合作的形式进行口语训练，最后再让学生把口语表达的句子或短文写下来。这样在提高学生口语交际的同时又提升了他们的写作水平。 4、在课堂上采用了不同的题型来训练学生的写作能力。分层次、分阶段进行写作训练。（1）连词成句：这是在经过一定的课堂学习之后，学生懂得了一点英语句子的顺序所进行的最原始的写作形式也是最简单易学的写作形式。（2）给词造句：给学生一个词或短语，只限制了“一点”词义，除此之外学生可以自由发挥，学生有了自主权，兴趣也高了

9、，可以培养学生的创新力。（3）交际配对：在学会了一些情景会话后，在说的基础上进行完成对话练习。这样能让学生整体感知对话内容，培养学生完整的创新思维能力。（4）连句成段：学生能将单词连成句子后，就可以指导学生将句子组成有一定意义的段落或短文。这一练习应先让学生掌握描写或叙事的正确顺序。像时间要由先到后，空间要由近及远等，再在充分了解各句意义的基础上将句子按正确顺序组合在一起，形成一个完整的段落或短文来表达具体的意义。这一阶段的习作已经上升到一定的高度，为写真正的作文打下了坚实的基础。 5、根据每个模块的教学内容，精心设计写作题目，每周辅导学生写一篇小短文，老师进行精批，有时甚至是面批，然后在班内

10、进行交流，有时评选出优秀短文并以墙报的形式展出。在写的过程中与学生一起分析题目要求，使用什么关键词？什么样的关键句？甚至给出模板让学生去仿写。有时我们还让学生对题目设计好几个问题让学生进行逐一的回答，帮助学生进行书面表达的训练，这样可以降低学生写作的难度，指导学生如何去分析写作的方法，也对学生进行了有效、有序的书写活动的训练。同时还不时给学生强调虚词的应用，尤其是在平时的口语训练和书写训练中，当学生运用得正确时，往往都在课堂上大张旗鼓进行表扬。 6、我们还经常鼓励学生做值日生，每一个学生轮流作准备，书写自己最拿手的英语作文向全班展示，可以脱稿，也可以上讲台朗读，谈自己，谈朋友，谈老师，谈父母，

11、谈家庭，谈教室，谈卧室，谈动物，谈对食物的喜好等，对能力较强的学生，要求他们自由发挥，向更高层次发展。经过几个月的训练，学生词汇量增加了，内容也就丰富了。 7、让学生自评、互评作文。在自评，他评的过程中鼓励并要求学生找出拼写错误，语法错误，句型结构等错误。再加以改正。写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面，如：把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅；朗读学生范文给全体同学听；把学生

12、作文本中好句子整理成册，列到班里的图书角供同学们资源共享。 四、存在的问题： 由于我们面对的学生基础知识比较薄弱，在平时的教学中我们还有以下几项的工作没有完成： 1、对于语法的讲述还是不到位，学生掌握的不牢固。虽然平时训练很多，但受母语的影响，学生的错误出现的较多。IverymuchlikeEnglish.这样的句子经常出现在学生的作文中。 2、对于学习困难生作文的辅导还停留在单词、句子的书写记忆上，还没有过渡到文上。学生背会单词、短语、句子而不会去灵活运用。 3、我们教师对学生的个人习作没有进行系统的归纳整理。 在课题实施的过程中我们的书面表达训练还存在着一些不可回避的问题： （1）、在整篇

13、文章中，只是用一两个句式，缺乏灵活运用各种句式。学生对句子成分掌握不好，故在写作中不会为了句子表达的正确、细腻而去注意增加定语、状语、同位语、插入语来扩展句子的成分，是句子表达的更流畅、更优美。 （2）、受母语的影响严重，在造句时中国式的英语还不时的出现。 （3）、学生的书写还有待进一步的提高。 (4)、学会使用过渡词。(5)、避免重复使用同一单词或词组。 (6)、注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。 下阶段我校英语教研组针对我校学生英语学习的特点，制定的下阶段的英语书面表达的实施计划: （一）初一年级的写作训练重点 初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能

14、力还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写；熟练地进行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。 （二）初二年级的写作训练重点 初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。 （三）初三年级的写作训练重点 初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的

15、短文，叙述事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己的观点、评述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。能做非专业的笔头翻译。使远的变成近的。 总之，学习需要积累，写作也一样，就要从起点入手，一步一个脚印，由易到难，认真实践，一定会取得良好的成果。实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然，我们还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让英语写作在我校更扎实、更全面、更有效地开展。