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1、第一单元 位置第1课时 於潜一小伍建忠课题：位置教学内容：确定物体位置的方法（教材23页的例1、例2，练习一1、2题）教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用数对确定位置。3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：多种方法到数学方法的过程，能按照从左往右、从前往后的顺序，用数对确定位置。教学难点：从具体物体到抽象点的提升。教学准备：学生方格纸、教学课件教学过程：一、谈话引入：1、生活中经常用到位置，我们就来研究确定位置的问题。板书课题。2、向同学介绍自己的位置。（可以叫各种层次的学生回答）3、怎样来确定我们的位置，才能更准确、更
2、简洁地标示出来呢？二、主动探究：1、出示班级座位图，引导学生观察。2、以某一位学生为例，从左边开始，第1组，第2组用你的语言描述他的位置，尽可能简洁。多请几个学生回答，并将不成熟的方法记录下来。3、比较记录的这些方法中比较简洁的方法：第组，第个4、我们要进一步简洁，不用文字，用数字和符号把它的位置记录下来。学生填写，生板演：可能有3，2 3（2） 3-2 引导观察对比：记录方法不一样，但有什么相同的地方？小结：都表示第3组第2个，都有数字3和2，中间都有符号隔开，区分出行与列的不同。你们的记录方法和数学家的方法很接近了。（3，2）这种记录方法称为数对。读（3，2）5、的位置怎么用数对表示？（2
3、,3）6、质疑：（3，2）和（2，3）一样吗？他们表示什么？我们用数字表示位置，有一个规定：第一个数字表示第几列，第二个数字表示第几行。先列后行。7、我给每一组发一号牌，有了组的位置，能用数对表示吗？写一组数对，表示位置的同学站起来。（1，1）(1,2)（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）（1，7）为什么不是第4组的同学站起来？（因为第1个数都是1，表示第1列（组），不表示第2列或第1排）谁能利用数对的知识，发一个口令，请这一横排的同学起立？（，2）这组数对有什么特点？（后面的数字都是2）如果想后排的同学都站起来，后一个数字该是几？如果请对角线的同学都站起来，可以请哪些数对？（看图，学生报
4、数对，老师板书（1,1）（2,2）如果请另一条对角线的站起来，怎么办？有没有规律？（8,1）（7,2）8、课件：把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透坐标知识9、对照点子图：说自己的数对和同桌的数对。数对接龙：某学生说一数对，是谁的位置，谁站起来，然后继续。其他学生检查是否站正确。10、小结：用数对表示物体位置的方法：数对不仅能表示出格子位置，数对还能表示出每个点的位置。一般情况下，先从左往右数，看在第几列，这个数就是数对中的第一个数；再从前往后数，看在第几行，这个数就是数对中的第二个数。图式（列，行）三、巩固练习：1、出示P3 例2图中所示场馆的位置用数对表示出来。 在图上标出下面场馆的位置：飞禽馆（1,1） 猩猩馆（0,3） 狮虎山（4,3）学生独立完成，互相检查2、描点想图形：看点子图，想一想（3，1）（5，1）(3,5)(5,5)连一连是什么图形？（正方形）想一想（3，0）（3，3）（3，6）连起来是什么图形？（线段）3、这节课，大家知道了一种比较简单的表示位置的方法，学会了如何用数对确定位置。四、拓展延伸： 1、介绍围棋、国际象棋、地球仪的确定位置的方法。2、布置作业：练习一中 1 2
