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1、各位教师人们下午好,本周的教研活动由我主持,今天下午我们教研活动我来分享教师如何有效备课。 如何有效备课 早在两千近年前,孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。”也就是说,人们要做好任何一件事情,都要预先有准备，有了准备,就可以获得成功，没有准备,就会遭到失败。语文教师上课也是同样,要想获得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目的，运用系统的措施对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再发明。有了这个预备过程,才干把语文课上好。因此，无论是有近年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵,无论是讲新课,还
2、是讲熟课,都十分注重备课，把备课当作是上好语文课的先决条件和基本保证。 但现实中，备课的实际效果很不尽人意,因素在于:一、依赖教材、教学参照和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。觉得备课只要对着教材按图索骥，照着参照资料依葫芦画瓢就行了。这样的教案很“规范”，规定有的教学目的、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是具体教案。在各级学校领导教学检查或职称评比过程中都受到较好的评估。然而，在教学中,这些教案完全脱离实际，派不上任何用场,起不到应有的作用。 二、备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已,注重教材知识的传授，突出教师的教,轻视能力训练点的确立
3、和素质的培养，很少考虑在备课中如何发挥自身的积极性、积极性和发明性的问题,很少考虑学生如何学的问题。也就是说只管把知识传播出去,不考虑传播信息的方式措施，以及如何收集反馈信息等,从而导致课堂教学浮现千篇一律、枯燥疲乏的状态，教学措施简朴单一，学生思维畸型发展,教学水平无法进一步提高,教学质量也很难得到保证。 看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切要解决的问题。一、备课的目的要重实效。教师备课的真正目的就是如何达到新课程原则的规定。老式的备课一是目的不对的、不实在，如诸多教师的备课只是为了完毕任务,因此要么没有目的,要么目的不合实际、不具体;二是目的多注重知识传授与获取,强调教师教学行为的成
4、果和学生行为的成果。这样的备课目的对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新课标规定教师备课的有效目的必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程,更好地激发学生的学习热情,充足发挥学生学习的独立性、积极性和发明性。二、备课的形式要合实际。老式的备课形式重要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参照资料,且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来,“备课”事实上成了“背课”，特别是教师上优质课、示范课总是把教案记熟,然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与课改增进教师教学水平的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应当是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能
5、力水平的不同而异。如活动类课程,应以场合、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，研究类课程要做好物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的,应大力倡导“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，倡导在书上“点画批注”,让她们腾出精力和时间搞研究。 三、备课的评价要促发展。老式的备课评价对每个教师、每门课程的备课规定几乎都是一律的。如“环节”都要有“目的规定”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“通过”、“小结”、“作业”等,缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的发明性。按照“课改”的新规定，教师的备课评价应当体现学
6、科特点、教师特色,要有助于教师的提高，有助于学生的发展，无论是哪一门课,无论是老教师,还是年轻教师,只要能按这个总规定去备课，就都是好的备课。因此,建立一套符合课改规定的新的备课评价原则，是增进教师有效备课的核心。新的备课评价原则应把握一下原则：照搬照抄要严禁,千篇一律要否认，过程思路有特色,增进发展目的要明确。 新课程对教师备课的规定: 备好课是上好课的先决条件,是一项复杂精细的脑力劳动。可以说，在整个教学工作中，教师的很大一部分精力是花在了备课上。那么,如何才干达到备必有用，劳必有获呢?有效的做法是： 1、教师备课要备教学内容。这不只是仅仅准备教材内容,或只是教参到教案的简朴的“块移动”。
7、规定教师对教材重新进行构造的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示;规定教师对多种教学因素,科学地选择取舍，巧妙地调节组合,有轻有重，有主有次地进行程序设计; 规定教师从参阅配套教参和优秀教案中受到启发，协助挖掘教材，拓宽教材,打开思路。 2、教师备课要备学生。备学生的前提就是以人为本、充足地理解学生，在此基本上更要尊重学生、欣赏学生。学生是学习的主体,只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习措施、思维习惯以及对本单元教材内容的已知限度,教学才有根据，才干因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情,涉及学生知识、技能的深度与广度，解说才干讲到点子上,解到关节处,才干有效地克服“学生熟知的我们还喋喋
8、不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。也就是说，我们教师在备学时要充足地理解学生要学习什么、得到什么,从而协助她们拟定学习的目的；理解学生已有的知识构造，从而协助她们去寻找和运用学习资源;理解学生的学习习惯和措施，从而协助她们设计学习活动和形成有效的学习方式；理解学生的心理,从而协助她们营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。备学生是备课的难点，难在每一种学生都是一种非常活跃又参差不齐的思维体,作为教师，要做到胸有成“人”,就必须常常自觉地进一步学生，从课堂内外的每一种环节理解和研究学生。 、教师备课还要备自己。备自己， 有四层含义:一是注重提高自己的人文素养，使自身在文化素养、科学知识、人
9、格魅力上有足够的品位、能力和感召力。文化素养需要长期的积淀,科学知识需要刻苦的汲取，这里特别要提一下人格魅力，教师的情感立场、抱负精神、敬业态度、超功利的道德品格、负重前行的超常意志,对学生的人格养成有很深的影响力,对培养学生的人文素养起着不可低估的作用。二是充足发挥自己的特长,选择适合自己的教学措施进行教学，才干扬长避短,获得最佳的教学效果。每一位教师均有着自己的结识特点、 情感特点、意志特点,有着不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点,这一切都必须要在 备课过程中体现出来，并且以独特的方式渗入在教学过程中。三是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。例如在教学中,
10、教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才干获得最佳的教学效果。 这就要靠教师在备课和教学中如何发挥积极性、灵活性和发明性了。四是根据能力大小和自己在某一种教学阶段的侧重点形成自己的特色。例如新教师通过设计详案熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验；开展教科研课题实验的教师,可以精心设计满足实验规定的特色教案。再如，对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。 4、教师备课更要备措施，特别要注重学生学习措施及学习方略的指引。教师在钻研教材和理解学生的基本上,还要考虑如何把教材转化为学生可以接受的内容,把知识有效地传授给学生,因此就要研究教学措施,这是实
11、现教学任务的保证。教师研究教学措施，必须紧紧根据每次课的教学目的、教材特点和学生的实际状况,拟定课的类型和构造,保证选择最佳的教学措施。课堂教学是学生学习知识、提高能力的最重要的阵地。既然要以学生及学生的发展为中心，那么课堂教学就应当是学生活动的重要时空，教师应退到次要的位置，来扮演学生活动的欣赏者、协助者和指引者。因此备课重要是准备这些措施，创设某些情景让学生积极乐意地参与到教学活动中去。要做到这些,就规定我们教师在备学时去注意对学生的引导。教的本质在于引导,其特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以是一种启迪,也可以是一种鼓励；引导的内容既有措施和思维，同步也有价值观、世界观
12、以及做人的道理。 优化教案设计的几点思考: 备课是教学活动的重要构成部分,备课的质量是课堂教学的基本。在教案设计时,教师应以课程原则和素质教育思想为指引，坚持“根据原则源于教材”的原则,根据不同课型，以及不同窗生的认知水平和自己已有的教学经验精心设计。遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学内容，以学生为主体,以学法指引为重点,结合学校、教师自身的特点和优势，充足发挥教师主观能动性,发明性的设计出各具特色的多种多样的实用教案。1、充足结识到以学生的发展为教学的首要目的。 充足结识到课堂教学中学生的主体地位,关注学生获取知识的过程，多考虑如何发挥她们的积极性；充足结识到课堂教学实行师生互动、互相
13、交流、共同发展的过程，努力去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充足结识到在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，建立一种互相平等、互相尊重、教学相长、共同提高的师生关系。在课堂教学设计中尽量的为学生创设宽松和谐的学习环境，能多某些安排学生课堂实践活动的机会,让学生在学习过程中体验和经历学习的学科知识。 尊重学生的需要,保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生会有不同的特性,同一种班级的学生也存在一定的差别，因此,备课中应尊重不同窗生在知识、能力、爱好等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题,不同类型和不同水平的题目,供学生有选择的做,使每一种学生均有机会参与到教学活动中来,都
14、能在学习过程中有所收获。 2、注重课前的二次备课。 我想，在备完课后,不是只等上课,必须再看一遍教案，进行一次再备课。把教学环节、教学重点、教学难点、教学中也许浮现的问题等再仔细揣摩一番：教法是不是非常恰当?问题这样提出是不是恰如其分？某个问题放在前面先讲究竟好不好?这样临时再做些增、补、删、减，合适地调节教学内容、教学环节,使教案越发完善，使教学内容熟烂于心，使操作教学过程更加游刃有余、挥洒自如,使整个教学布满活力与生机。这样,虽然教案书写乱了点 ，但课前准备充足，心中有数,眼里有学生，心中有重点，讲起课来才干自如、潇洒，课才干讲活。我觉得， 那种授学时离不开教案，照本宣科的死板的教学是最不
15、受学生欢迎的,而那种教学重点不明确、课堂上离题万里的胡侃乱讲更是对学生不负责任的体现，教学效率因此也就不会抱负。 3、注重教法研究,努力调动学生学习语文的积极性。 一般所说的教无定法,重要应结合教材和学生的特点，合适选择教学措施。在选择任何教学措施时，要注重引导学生在课堂上参与教学活动，要使学生参与学习全过程,让学生真正体验，获得探究、创新和实践的能力。目前可以选择的教学法，如引导学生研究性学习、探究性学习和问题解决等，在教学中不管选择什么措施，一种重要的原则是,教学中不只是让学生获得知识，更重要的是，使学生的能力得到充足的发展，达到智力开发和能力提高的目的。目前有些教师不太懂得教学规律,单就
16、留作业就存在着许多弊病,如练习册泛滥成灾,搞题海战术,作业毫不选择地留，大量作业压得学生透但是气来,成果学生抄袭作业，问她们为什么这样，答曰:“作业太多，晚上写不完，不交又不行,只得走捷径。”我觉得这种留作业的措施表面看好象挺负责任,实质上是对学生毫不负责的一种体现,这种不充足运用课堂提高教学效率,而只妄想用作业压学生，逼着学生学某一学科的做法是欠妥的。长此以往，恶性循环,还谈什么学习效率！尚有一种状况,那就是学生没有自习，从早到 晚,时间始终被教师占用，学生主线没有喘息的机会。自习课个别教师成了长住“大使”，长期霸占学生的自习时间。这种泡在班级的措施不赞成也不倡导,学生的智能、知识基本、学习习惯等各有不同,不要一刀切，看着学生只学某一学科。这样做的成果,只能是让学生生厌，靠这种措施提高效率成果也只能是徒劳。教师必须在如何调动学生学习积极性上下功夫，让她们对本学科产生浓厚
