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朗读的策略王老师这节课的朗读指导给我留下了深刻的印象。整节课可以说是书声琅琅，我仔细数了一下，一共进行了（46）次朗读指导，整理了一下，共（7）种方式：个人读、齐读、自由读、范读、分角色读、同桌对读。王老师的朗读指导每次都有明确训练点，做到了锤锤敲打，锤锤有声，使学生感受到语言文字的妙处。先说个人读。阅读是个性化的体验。王老师紧紧遵循这一理念，带领学生不断和文本对话。比如，当学生在文中找到了描写铁罐的词语所在的句子后，老师采用了个人读的方式让学生根据情感线索初步读出人物的语气。当学生读出人物的语气后，老师引导学生发现标点的不同，再次个人朗读，体现三年级新课标中对朗读的要求：借助标点读出感情。再说教师范读。我们都说，教师是课堂的主导，引导什么？怎么引导，尤为重要。王越老师在教学中，为了让学生甄别“住嘴”应该用怎样的语气，才能读出铁罐的无理时，老师主动参与朗读的探究，有意读得平淡的，让学生发现问题，为学生提供了思考，再次体会出了朗读时，读出标点的意思的重要性。第三说齐读。齐读是最有感情、最有气势的朗读方式，通常用在烘托效果，表达巅峰情感的时候。当提示语消失后，全班齐读，把朗读作为手段，促进学生细读文本、深入理解。第五次，当陶罐和铁罐的话完全出示后，师生对读，以此来调动学生情绪，读准人物情感。第六次，同桌对读，扮演不同角色，达到人人参与朗读训练的目的。
