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1、金色的脚印语文教学反思金色的脚印语文教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我整理的金色的脚印语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。金色的脚印语文教学反思1胜利之处：金色的脚印是一篇略读课文，老师本着让学生多读，在读中体会的思想动身，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的目的。不足之处：在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，老师指导读文不够到位，也应当是老师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使老师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，许多学生只是低头深思
2、，而不能主动回答问题。再教设计利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作实力的一个有效的途径。金色的脚印语文教学反思2金色的脚印以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如灰雀，小狮子爱尔莎等，也有过视察和饲养小动物的经验，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用
3、学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的改变，使学生与文本进行对话。课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。一、老师情感的定位。多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽视
4、了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉老师的情感高于学生，老师的情感没有和学生很好的融为一体。分析其中的缘由，人的情感改变总是由最初的相识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的改变是学生感知课文地基础，也应当是老师情感投入的脉络。二、努力在常态课中磨练自己从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。金色的脚印这节课，很多地方都须要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导须要老师的基本功，须
5、要老师的机灵，作为语文老师须要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的熬炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。
6、当学生将他们的问题展示出来时，我很兴奋。兴奋的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一样的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而
7、不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗？金色的脚印语文教学反思3金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲解并描述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感改变为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习实力和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：一、敬重学生起点，充分预习，自主学习。课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的
8、课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的起先就让学生讲解并描述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充
9、分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创建想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。二、取舍教材重点，略其所略，重其所重在设计意图上，我是把教学的重点放
10、在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简洁化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生改变的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和相识。一节课上下来更多的是让我发觉了自己的不
11、足，在以后的教学中，我将会更加注意自己的教学才智，积累自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件金色的脚印语文教学反思4金色的脚印是篇略读课，文章讲解并描述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。由于这是篇略读课，我实行学生以自学为主的方法，留给他们足够的时间，但是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。接着，我引导学生在理清课文叙述的事情后，大胆质疑。最终让学生分组探讨、沟通。而课文内容简洁易懂，学生只要好好读书，都能解决。最终我再次引导学生回顾故
12、事的内容，并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事，以及自己在生活中，与小动物和谐相处的动人故事，同学们兴致很高，畅所欲言，自然而然也就明白了很多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加漂亮.金色的脚印语文教学反思5胜利之处：这篇略读课文根据事情发展的依次叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是
13、这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生回答的比较到位。另外，学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美妙关系。教学效果相对比较好。不足之处：个别同学不理解的课文内容不会质疑。改进措施：在教学过程中引导学生多质疑。金色的脚印语文教学反思6金色的脚印讲解并描述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了密切的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老狐狸救
14、下了寒冷中昏迷的正太郎，最终正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家最终团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系、也呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。为了让学生感受到美妙的情感与崇高的品行，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的详细感受。学生们对故事的内容极感爱好、也谈了很多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界
15、才会更加漂亮等道理。同学们虽然懂得了许多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把探讨引入深化，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时，有位同学说：“老狐狸救掉下悬崖的正太郎，太巧合了，使人难以置信”看全班同学的表情大有苟同之意，于是我故弄玄虚地说：“是呀，莫非老狐狸一成天始终和正太郎在玩，而没有照看小狐狸？”有学生很快否认了我的说法，我接着追问：“小狐狸被带走，老狐狸知不知道？”学生说：“确定知道，因为老狐狸冒着生命危急就住在正太郎家的地板下面，时时刻刻都照看着小狐狸。”我于是又发问：“既然知道小狐狸被邻居带走，按狐狸的做法，应当跟踪到邻居家，在邻居家做窝照看小
16、狐狸。老狐狸为什么不去拼死营救，而还留在正太郎家？”忽然，教室里炸开了锅，对这个问题学生绽开了激烈地探讨，很快答案产生了，同学说：“人和动物的和谐相处，彼此信任产生了奇迹，老狐狸信任正太郎肯定会帮助他们救回孩子，于是留下来等正太郎，于是悬崖救正太郎就不是巧合，而是顺理成章的事。”疑点变亮点，学生对老狐狸的聪慧和犊子之情称赞不已，对正太郎的仗义和和善佩服有加，特殊对狐狸和正太郎之间那种浓浓的情意更是感慨万分，于是大家联想到自己家的宠物，联想到动物给人类做的贡献，联想到父母对自己的爱，有的同学甚至还检查自己的不爱惜动物的过错，懊悔对父母看法不好，没有理解父母的苦心等等，一时间我仿佛看到一颗颗金子般的心在课堂上闪烁，
