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1、小学道德与法治教研活动记录范文三篇时间：20xx 年 12 月 16 日地点：大办公室出席：全体教师主题：记录人：某某某主要资料：评课校长探索与发现（一）一、校长自评：1、课件做得不错2、对教材有些改善二、其他教师评课：优点：1、由易到难，能根据学生发言进行引导。注意反馈，总结归纳方法很好。 2、练习设计有深度，有拓展性。3、所安排小组讨论很有必要。4、改变教材较为恰当。5、目的明确，思路清晰。练习都有针对性。不足：1、学生表达有疏漏。2、新课太快。练习多，方法多，怎样归纳总结就应当再思考思考。3、练一练能否让学生打开书做一做。合理利用课本。4、寻找更简捷的方法的时候，对于学生的错误，教师最好
2、能举例说明。 教研组长评价：1、不一样的学生得到不一样的发展，不用一把尺子衡量学生。一节课的设计 要以学生为本。2、趣味的引入：游戏，能激发兴趣。较为严密的推理：猜想-验证-应用3、整个设计比较精当。14、练习形式多样，题型多样化。5、上课的节奏要再慢些，提问后要停顿几秒，让学生思考。课前举例引导，激发学生的学习兴趣：上好思想品德课，即要立足于课文，又不能局限于课文。因为课文里讲的内容故事大都比较简单，有的故事内容离学生的认识范围比较远， 学生是看不见，摸不着。这就需要补充一些与课文内容有关的，学生能经常见到 或经常听说过的本地、本校、本班的实例，作为课前的引导，以此来激发学生的 学习兴趣，启
3、发学生主动思考问题。1、图文结合，讲清道理观点课前引导激发起学生的学习兴趣和求知欲后，再就是要深入学习课文，讲清 课文的道理和观点了。这一步是整个教学过程的核心。教师要本着“讲清一个故 事，学懂一个道理或明确一观点”的原则，针对小学生年龄特征和知识水平，联 系小学生生活和思想实际，全力以赴调动学生学习的积极因素，生动活泼地、正 确地、科学地向学生阐明课文中的道理和观点，使学生能够理解和乐于接受。2 加强课堂训练，提高辨别是非能力教师要结合插图，联系实际，引导学生学完课文和阐明道理及观点后，为了 巩固和加深学生的认识，还要让学生运用所学道理、观点去联系实际，加强课堂 训练，提高分析问题和辨别是非
4、、真伪、美丑的能力。为此，我们要精心设计和 补充课后练习，让学生认真思考、回答如何上好品德与社会课我针对如何上好品德与社会课谈一下我的见解。品德与社会是一门社 会赏识教育课，在全面提高小学生的整体素质方面有着不可或缺的重要作用。然 而这一门功课一直以来教师都不知从何入手，学生也感觉非常枯燥乏味。一课书 中就只有简单的几张图片、几行字，教师上课时大多都只是让学生看看图读读书 而已，因而课堂气氛比较沉闷，学生也提不起学习的兴趣，所以一节课下来很难 收到良好的效果。下面我就如何上好一节品德与社会课来谈谈我个人的意见。一、导入有趣精彩。“良好的开端是成功的一半”，一堂 40 分钟的品德课也是如此。无数
5、实践证 明：一个精彩的导入有牵千发而动全身之妙。精彩有趣的导入不仅能是学生很快2地进入角色，能让学生明确学习本课的目标，而且还能激发是的学习兴趣，达到 良好的效果，这就要求教师要依据大纲的要求，紧贴教材内容，根据学生的实际 水平来规定教学任务与目标，创造一个别有新致的导入。思想品德课导入形式可 以多种多样。如：歌曲导入、讲故事导入等。二、“真实”的教学过程。课堂上既要建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，又要让学生自由学、思、疑、问、说，这样就可以实学生在课堂上进最大可 能地动脑、动口、动手、动耳，使其在“学中动，动中学”，以唤起学生真实的生 活经验。“为了生活、源于生活、高于生活、引
6、导生活合发展生活”理念实新课程 对品德与社会学科教学的最深刻的阐述。教材中出现了一系列“生活”“生活 事件”“生活主题”或“生活场景”基本上属于精心挑选的“美好生活图景”，都 实原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分让学生主动、积极地 用真实生活合主动活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到了教材中的 价值目标。三、丰富多彩的总结。每一节课的精彩总结能更进一步地巩固学生对这堂课的认识。我们可以以多 种形式进行总结：1、谈话，2、表演。所以我认为，只要把握住这三个环节，就能充分调动学生的学习兴趣，吸引 学生的注意，唤起学生事实生活的经验，从而学会生活，学会做人，这就达到了 教材
7、中承载的“感受”“体验”的价值目标。时间:20xx 年 10 月 23 日地点:学校会议室参加人:低年级语文组全体教师活动资料:课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动活动过程:1.教师谈课堂教学中的问题设置“今日上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”3“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不明白到哪里去找。”“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没 的。”“仅有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜 欢的。”“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人 说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。”在办公室，常常能听到类似这
8、样的“交流”。近几年来，我一向任教于小学低 年级(一、二年级)，自我的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象: 学生字时异常热闹，“教师，我!我!”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节， 就异常激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问 题了似的。可是在学习课文环节中，遇到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室 里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉， 摇摇头。问题究竟出在哪儿呢是学生预习没做好吗是他们上课时没有进取动脑筋 吗还是教师的教学设计出现了问题在校内外听课时，我一向在思考这个问题，我 得到了一些启发。我深刻地体会到:课堂教学
9、中的问题设置很重要。就低年级语文 课堂教学中的问题设置要注意这样几点:一、问题要具体明确，可操作性强。形象思维本事较强，抽象思维本事较弱，这是小学低年级学生的思维特点。 那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟”这 样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生， 往往会觉得无从下手，不明白应当如何思考，课堂表现必然不进取，课堂就会显 得冷清。如果把问题具体化，分成一个个能够从文本中找到的小问题，经过小问 题的解决，帮忙他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎样样”， 就容易多了。这也是一个抽象思维本事培养的过程。二、问题设置要循序
10、渐进，层层深入。根据课文资料，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性， 能够兼顾到理解本事和理解本事不一样的学生，44.山里的桃花开得迟教学中， 从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟”教4师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文 本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着教师 的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗课文学完后，教师与学生分主角对话:“孩 子，你走到山上看到什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你带的小棉袄用上了吗”这 些看似随机的小问题帮忙学生进一步加深了对课文的理解。三、提问的语言要清晰、准
11、确。教师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，所以问 题本身应当表述清晰、准确。如在教学19.熊猫妈妈听电话(一年级下)一课时， 教师问“熊猫妈妈是怎样听电话的”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸 如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知教师所云;这个问题也没有准确地表达 教师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊 猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个 词语表达的含义。所以，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分， 而不是教师所预设的三句话。四、问题的设置与说话训练巧妙结合。课堂教学中既然教师的
12、提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范 性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地 结合起来，岂不是能够一举两得最常见的结合如:教师用“为什么”提问时，给学 生的回答设计好模板-“因为-，所以-。”或者是“之所以-，是因为-。”赵 教师用师生分主角对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的 问题也能够经过与说话训练相结合，降低难度，如31.掌声(二年级下)中，残 疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么怎样让孩子理解两次掌 声蕴含的不一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找到了“鼓励”与“赞赏” 这样的词汇，依然难辨彼此。所以教师在教学
13、中设计了一个想象说话训练:教学片段当两次掌声响起，师适时引导:师:那掌声热烈、持久，好像在说:。生 1:范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。生 2:小君，你真勇敢，我们支持你!5师引读第四小节。师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说:。 生 3:小君，你真棒!生 4:小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真 可谓一箭三雕。课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易 分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。2、教师谈精选适合低段学生学习的学习方式。(一)根据无意注
14、意规律，寓教学于游戏中游戏是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说过:“小 孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴 奋状态。心理实验证实:低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小， 有意注意的时间越短。如一年级 6 岁孩子，一般有意注意时间只能持续 15 分钟左 右，二年级也只能到达 20 分钟左右。因而在低年级语文教学中，运用无意注意规 律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的资料上，是贴合学生的认知心 理的。(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。 小学低年级学生的
15、无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更 容易记忆。教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，能够把字母形象 化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。例如:教学声母“m”时，如果充 分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形，利用向前摸的动 作记“m”的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自我的想象力，很快就记 住了。再如教学单韵母 a、o、e、i、u、时，教师可编顺口溜帮忙儿童识记:张 大嘴巴 aaa，嘴巴拢圆 ooo，小嘴一咧 eee，牙齿对齐 iii，嘴巴空出 uuu，撮个 小圆。所以，低年级语文教学必须要加强直观教学，充分调动学生学习兴趣， 提高学习效果。(三)根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。6学生对教学资料的理解，是建立在对事物感知的基础上的。心理学研究证明: 小学生思维发展的特点是从具体形象思维
