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1、仅供个人参考留守儿童领悟社会支持团体心理辅导10 个方案设计一、团体名称：爱的港湾爱的感知与体验二、团体性质：以发展性和学习性为主的团体三、团体结构：非自愿性、结构性、异质性团体四、参加对象：清城区龙塘镇中心小学二、三、五年级 15 个留守儿童五、团体目标1使成员理解 ABC 理论，了解情绪及行为的产生不是源于事件本身， 而是自身对事件的看法和解释。2使成员学会辨识自身无意识的想法和观点，将之转化到意识层面，并加以控制。3学会用 ABC 理论来指导自己的情绪和行为， 进而改善自己与父母、 同伴和监护人的关系，最大程度感知他们的爱和支持，促进成员身心健康发展。六、理论依据及设计旨趣美国心理学家艾
2、利斯（ Albert Ellis ）于 20 世纪 50 年代提出了理性情绪疗法的观点，其中包括著名的 ABC 理论。在他的 ABC 理论中，A 是指诱发性事件（ activating events）；B 是指个体在遇到诱发性事件时相应而生的看法、解释及评价，即信念（ believes）；C 是指继这一事件后， 个体的情绪反应及行为结果 （ consequences）。理性情绪疗法理论认为，引起 C 的直接原因是 B，而不是 A ，也就是说，是人们对诱发事件所持的看法、 解释和信念直接引发了情绪和行为反应， 并不是事件本身直接引发了个体的情绪和行为反应。例如：两个同学一起在回家的路上， 迎面碰
3、到他们的老师， 但对方没有与他们招呼，径直走过去了。这两个同学中的个对此是这样想的： “他可能正在想别的事情，没有注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因，如正赶时间去幼儿园接孩子， 或急着买菜回家照顾嗷嗷待哺的孩子， 又或许是家里来了客人要快些回去。 ”而另一个人却可能有不同的想法： “是不是上次在他的课堂上讲小话被他发现了， 他就故意不理我了， 下一步可能就要故意找我的岔子了。”两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。前者可能觉得无所谓，上课该干什么就干什么，听课效率跟原来差不多；而后者则可能忧心忡忡，以至无法平静下来听课， 作业更是无从下笔。 从这个简单的例子中
4、可以看出， 人的情绪及行为反应与人们对事物的想法、 看法有直接关系。 在这些想法和看法背后，有着人们对一类事物的共同看法，这就是信念。这两个人的信念，前者在合理情绪疗法中称之为合理的信念， 而后者则被称之为不合理的信念。 合理的信念会引起人们对事物适当、 适度的情绪和行为反应； 而不合理的信念则相反， 往往会导致不适当的情绪和行为反应。 当人们坚持某些不合理的信念， 长期处于不良的情绪状态之中时，最终将导致情绪障碍的产生。众所皆知，每一个孩子的身上都倾注着许多人的关心与支持， 不仅仅有父母对其无私的关爱与照顾， 也有亲人、邻居、同伴和老师等人无尽的帮助与关怀。 然而，本课题的前期研究却发现，有
5、相当一部分留守儿童对父母、老师、同学、亲戚及邻居等周围人的关心与支持视而不见，甚至对其进行歪曲的理解和认知，以至严重影响他们与周围人间关系的和谐与发展。根据艾利斯的 ABC 理论，出现上述情况的根本原因可能是他们对亲子关系、 同伴关系和师生关系等所持的非理性看法或信念。因此，本团体辅导的根本任务就是通过一系列的团体活动， 改变留守儿童的非理性信念和看法，从而改善他们与父母、同伴、监护人等的关系，进而促进留守儿童身心健康发展。本团体辅导活动方案设计， 为兼顾团体发展历程， 主要包括下列几个单元的活动：不得用于商业用途仅供个人参考第一、二单元活动中，注重成员彼此间的认识和接纳，促进团体熟识度，并建
6、立团体信任感。第三到六单元围绕“ ABC 理论”在亲子关系、同伴关系等方面的运用而展开，侧重“非理性想法”的澄清和辨识，鼓励成员尽量去发现自己对同伴关系、亲子关系及与监护人关系的不合理期待与想法， 并尝试自我挑战， 纠正似是而非的非理性认知或想法， 使之转变为合理、 切合实际的想法和信念。 同时还对其沟通技能进行训练，增进成员人际关系和谐。第七单元团体结束， 协助成员整理自己在团体的收获， 及计划如何运用于实际生活。在整个团体过程中， 辅导老师扮演积极的催化角色， 并随时示范有效的行为， 增加成员学习的渠道。七、时间： 7 个单元，分 7 周进行，每次 90 分钟，共计 10.5 小时八、团体
7、辅导老师：蒋美华九、场所：场地宽敞、安静、舒适的室内环境，或安全、安静的室外环境十、效果评量：领悟社会支持量表及安全感问卷的前、后测比较十一、材料或设备（略）不得用于商业用途仅供个人参考第一次活动：快乐相约目的：澄清目标、形成团体氛围、增进成员间的相互信任与接纳， 了解成员期待。材料：准备团体规范表若干份，签若干，纸和笔若干，轻柔的音乐地点：室内程序：一、欢迎：（ 10 分钟）1、辅导老师事先到达团体场地， 欢迎每位进入的新成员， 并请其与已到者打招呼。2、全体到齐后， 辅导老师及协同辅导老师开场先做简单的自我介绍， 并欢迎大家3、随后由辅导老师介绍团体课程的基本内容，简要说明团体的目的与时间
8、、方式、基本操作流程及功能等。 要留一些时间给成员发问， 以解除他们心中的疑惑。二、微笑握手（ 8 分钟）目的：感受团体心理成长的特殊氛围。操作：辅导老师：“今天的你与以前的你是不一样的，你今天心情愉快，积极乐观，让我们团体中的每个人都感受到今天这个不一样的你。 请你面带微笑， 和周围的人亲切的握握手，打个招呼。”辅导老师引导大家争取与每一位成员握握手。三、分组活动（ 47 分钟）功能 : 开始阶段，建立成员间的互动关系 , 加深成员之间以及成员和辅导老师之间的了解谁是最优秀的记者操作 :1成员抽签， 随机配对，两两一组；同时将协同辅导老师分配到各组； （ 5 分钟）2配对成员按照记者采访卡的
9、问题采访（6 分钟）姓名，住址，家庭成员及家庭情况：兴趣爱好：如果从性格特征来说，你觉得可以用什么动物或植物形容你自己：对未来的期望：其他：3回到小组，每位成员介绍自己的采访对象（28 分钟）4按照了解信息的丰富程度，投票评选最优秀的记者（2 分钟）5交流感受（ 6 分钟）四、我们的承诺：（10 分钟）1、辅导老师先举例介绍团体的规范是什么，以及规范的意义2、先逐条宣读团体规范，然后给每位成员发放团体规范表，叮嘱一定执行。五、相亲相爱一家人：共唱相亲相爱（ 5 分钟）六、作业：完成组员心声表，内容见附录2。（5 分钟）七、填写单元回馈表（ 5 分钟）附 1：团体单元回馈表第次团体单元名称日期：
10、年月日不得用于商业用途仅供个人参考亲爱的同学，对于今天的团体， 你有什么想法？有什么感受？这份回馈表是记录你今天在团体中的意见与心情的， 请依照真实的状况回答就可以， 以此作为我们调整团体内容和方法的参考。谢谢你的参与！注意事项：“大表示。 表示“非常不符合” 1. 每一题有五个选项，并在相应的编号上打“”表示“非常符合” 。 表示“大部分符合”部分不符合”表示“不一定”2. 如果答案写错，请涂掉后再另外勾选你的答案。10题，每题都要作答，请勿遗漏。3. 共有1. 我有认真投入此次的团体。我能在这次团体中向别人表达我的看法。2.3.本次团体的主题符合我的需要。4.我觉得这次的团体经验很有意义。
11、 5. 本次团体的主题让我有所收获。6. 我觉得这次聚会大家互相信任而且坦诚。7. 我在这次团体中感到很愉快。 8. 我了解如何完成家庭作业。 9. 我很期待下次的团体活动。我认为下一次可以改进的是 10._2 组员心声表：附录 _当我进入这一新团体时， 我感到 _我参与此次团体是因为 _在团体中我最想了解自己的_我期望我能在团体中学到_我希望团体内的其他成员能的团体。我希望我们的团体是_为了团体的发展，我觉得团体所应有的规范是_我还有其他想法签名：日期：3：团体规范表内容：附 我自愿参加心理训练小组， 在活动期间愿作如下保证： 、我一定准时参加所有的小组活动，不迟到，不缺席。因为我的缺席会对
12、整个小 1 组活动造成影响。若有事无法参加，我会设法事先通知团体。 、对团体中每个成员所言所行绝对保密，不向任何团体外的人泄露，也不利用成 2 员的秘密相互攻击。 3 、积极参加每个活动，不做任何与小组活动无关的事，不吃零食，不讲小话。、信任每个团体成员，愿意向成员敞开心扉，坦诚地暴露自己，与之分享自己的 4 情感和认识。、尊重每个团体成员，真诚接纳每个团体成员，在他们说话时，认真倾听，不打 5 断，不攻击，对他们对他人的表露，我愿提供反馈信息。 不得用于商业用途仅供个人参考6、一定认真完成每次团体作业。第二次活动：我们是一家目的 : 继续融洽气氛，制定团体规范和目标准备材料：标有小组吉祥物的签、笔、纸、糖果地点：室内程序：一、回顾上一次辅导活动（5 分钟）二、热身小游戏：动作模仿（8 分钟）目的；放松，减轻紧张焦虑、活跃气氛。操作：辅导老师与全体成员围成圈，面对圆心，辅导老师先做一个动作，其他人不做任何评价与思考，模仿两遍。然后，每人依次做一个自己想出来的动作，大家一起模仿。因为，无论什么动作都可以达到放松、减轻紧张气氛的效果，若有些动作
