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1、我们的课堂教学活动是紧紧围绕教学目标进行的，学习的主体是学生，我们的课堂教学是以学生在知识上、在能力、情感上的提高的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。以下是我在听了俞老师的土壤中有什么后，从三个角度对这堂课的观察：第一个角度：良好的课堂气氛，师生关系走进课堂时，俞老师露出了真诚的笑脸，拉近了师生间的距离。课堂上俞教师的精神饱满、感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与，促进思维，特别对有独特见解的学生给予鼓励。从另一面来说师生关系，虽然学生
2、是主体，但是课堂的掌控权在老师手里，切勿被学生牵着鼻子走。这里俞老师应该在课前与学生再多互动一下，讲一下课堂规矩，特别是当老师在讲解的时候，学生应该认真倾听，当老师发出实验开始的指令时，学生才可以动手，当老师喊出54321时，学生要立即停下手中的实验，进入汇报环节。第二个角度：发挥教师的指导作用 引入新课环节，俞老师出示土壤妈妈的诗歌，承接上课岩石分化的概念，启发学生思考，提出：假如这些岩石分化后，会继续在大自然中变化成什么？它是怎么变成土壤的？要想知道是怎样变成的，我们要先去探究土壤中有什么。俞老师的问题提出具有明确的指向性，同时给予学生充分思考的时间。一个好的问题，就达到了将知识的学习过程
3、转变成探索研究过程的目的。这个问题带出了本课探究的核心。在科学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习科学的主要动力。为什么同样内容的实验会对学生产生不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行科学实验所必需的科学态度和方法。何为正确的指导？我的理解的是其一环节的设计一定要主次分明
4、，一节课40分钟，有重点，有不是重点的，俞老师在环节的设计上下了一番苦工，在试讲的环节多次修改；blabla其二问题的提出一定要有明确的指向性，教师是课堂的主导，引导学生的学习和探究方向，因此，我们的每一句话实际上又是紧紧围绕的教学目标有目的、有层次的提出，从而引发学生思考。Blabla 3点在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，合理提问，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。第三个角度：激发学习兴趣，转变学习模式陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”如果教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，就会致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。在课堂教学中，要促使学生通过“动耳”、“动眼”、“动口”、“动手”等活动自主建构知识，生成自己对知识概念的理解，从而增强学生自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。我认为，俞老师在动手上面充分放手让孩子探究，但是在动耳、动口方面指导不足，孩子们的汇报并未有明显的本质的提升，反而有点程序化，有些孩子分心了并未认真倾听。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改进弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
