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1、重庆市南川区丁家嘴有价证券期望小学校“群文阅读与小学生作文力气提升”争论课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30 年的阅历使我深信，学生的智力进展取决于良好的阅读力气。阅读的技能就是把握学问的技能请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法抑制的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热忱，成了一个具有重大现实意义的话题。”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有 5 本，大大低于世界平均水平。语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应到达 405 万字，并提出“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，
2、读整本的书。”在课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所生疏和承受。然而我们也格外清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1. 应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们教师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得确定格外有限，也难怪乎语文教学始终被一些专家指责为“少、费、差、慢”。2. 学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们教师更多的只是布置， 而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富学问，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、煽动，而没有系
3、统、科学、理性的思考每个年段，针对学生的年龄特点，到底适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反响是否准时，否则会导致很多学生的应付，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广方法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。3. 课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有效的连接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。国内外的实践也证明：阅读力气、写作力气是语文力气中最重要的力气，也是现代人的根本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读力气的内涵不够清楚，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生
4、活，阅读方法不够系统， 儿童阅读力气普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这一局部内容。总之，儿童阅读力写作的培育不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是留意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多教师照旧将教学思维禁锢
5、于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。4. 诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”强调了多读书对写作诗文的重要意义。陆游也强调学诗时，不能就诗学诗，要把更多的功夫下在“诗外”学问的博收上。读的书多了，诗也就不难写出来了。目前，由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达力气差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，由于学生对文章的章法构造格外生疏，不懂得如何构造文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句， 如挤牙膏，很少能写出好文章。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付教师，养成不好的文风。所以，学生的作文难以形成较强的作文力气，事倍功
6、半，收效甚微。那么，如何提高小学生的作文力气呢？我们认为，必需扩大学生的课外阅读。同样，教学生写作文，功夫也不能单下在作文训练上，应下在课外阅读上，扩大阅读量， 对学生进展文学熏陶。为此我们确立了“群文阅读与小学生作文力气提升”这一课题， 希冀通过争论，探究群文阅读及作文教学模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进展比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作力气，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与进展奠定根底。二、概念的界定1. 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚拢在一起的。“群文”就是聚拢在一起的一组文章。2. 群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。3.
7、群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以确定议题为依托， 以粗读略读为主法，以共享感悟为核心，以探究觉察为乐趣，进展多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4. 单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的根底上，进展全盘考虑的教学。5. 基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。本争论所指的群文阅读，是一种狭义的阅
8、读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简洁叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，转变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本争论所提到的群文阅读是围围着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题开放阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突
9、破。三、争论的综述1. 关于群文阅读的争论群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进展了大量的争论。2023 年，台湾地区的陈易志教师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了 6 篇文章石头汤雷公糕南瓜汤敌人派肉丸子汤兔子蛋糕绘本，然后鼓舞学生进展比较阅读内容、叙写手法、文学要点的比较，引导学生进展穿插的分析石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难。这样的一堂“群文阅读” 课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。从今，群文阅读教学模式争论掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等争论者走在前列， 提出了独特的见解：赵镜中先生在从课文教学走向
10、真正的阅读教学一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开头尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对一样的议题，进展多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革，更是教师对语文阅读教学理念的更。赵镜中先生曾这样描述台湾课程改革后阅读教学的一种变化： 在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开头增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，
11、但随着统整课程的概念推广，教师也开头尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对一样的议题，进展多文本的阅读教学。”内地的蒋军晶教师执教世界史怎么形成的？创世神话是群文阅读教学的成功之作。2. 关于学生阅读力培育的争论关于学生阅读力培育的争论，我们觉察，现在教师、学生包括学生家长都已经意识到了学生阅读力的培育对学生一生的进展都有着重大的意义，而且也进展了一些阅读力培育的争论，然而这些争论绝大多数照旧是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延长，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。而阅读力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能渐渐养成，
12、是一项简洁又细致的系统工程。教师们以自己的阅历为动身点，提出了一些对策，但是总体看来还是零散的心得、体会多，系统的理论构建争论少。同时，培育学生阅读力的教育策略尚未形成确定的体系，调查样本比较小，争论结果尚需在更多区域及城乡学校进展实践验证。另外，过去争论中提到的“培育学生阅读力”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们期望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，可以说理论阐述分析多， 实证干预争论少。不过前人的争论还是带给我们很多启发，也为我们开展本项课题供给了很好的争论根底。在前期的争论根底上，我们期望通过教育试验的方式来实施争论， 信任通过长期的“群文阅读”教育实践来培育学生的阅读力这一创的尝
13、试会激发阅 读教育争论的灵感，引起更多有价值的思考，探究出阅读教育的思路。3. 当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多学问。为了猎取更多的信息，必需学会快速阅读。法国在20 世纪 70 年月就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研工程。语文课程标准2023 年版在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于 300 字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇 500 字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以渐渐教，学生可以渐渐读，这种单一的阅读教学方式严峻影响了学生阅读力气的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就
14、能提高学生的阅读速度， 提高学生快速阅读的力气，提高学生思维的灵敏性和灵敏性。学习不是学生简洁地承受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程标准2023 年版在“根本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践力气，而培育这种力气的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容根本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，的阅读内容不断激发学生的阅读期盼，教师不得不少问少讲，学生忙着进展看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的仆人。单篇
15、文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不行替代。语文课程标准2023 年版在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品尝式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量， 更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进展比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终
16、身阅读与进展奠定根底。三选题意义及争论价值本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心进展特点动身，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培育学生阅读写作力的一项实践争论，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读写作力气， 对语文及其他学科的学习起到乐观的促进作用，实现学生综合素养的全面进展，具备终身学习的力气，并为打造“卓越课堂”供给范例。同时，依托群文，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。转变了大量阅读只能在课外进展的传统格局。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。转变了语文教学“课文平行、主题并列、学问无序”的格局，消灭了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。将教材配套的相关阅读资料与课文有机整
