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1、教师对后进生的态度影响学生的心理 在现代教学中,学生的心理健康教育占有很大的比重，对学生心理教育这个领域之因此能受到如此关注,是由于绝大部分学生都存在心理问题，或多或少，导致学生出目前一系列心理问题的因素有种种,除了是由于学生自身的某些性格特质引起或体现出来的,我们不能忽视的就是学校社会,家庭的诸多方面因素对学生的心理产生的影响，其中，学校对学生的心理健康发展的影响是最大的,由于学生有三分之二的时间是在学校度过的,这一点是无可否认的,那么学校该如何从实处贯彻并且有效的培养学生的心理沟渠. 在人际交往方面，有的学生胆怯， 不敢或不乐意与人沟通，或者由于小学生家庭教育方面的影响，使得学生有自闭症的
2、倾向，尚有缺少自信心也是导致这一问题浮现的一种重要因素,所有的这些都要学校努力的去想如何去改观,的确,这些都是教师和家长都不乐意看到又很想立即消除的某些问题,这些问题可以说是真正切切的事实，从学生自身的层面讲可以拿本性来”形容”,由于这些是学生自己变化不了的,但是从学校和家庭的角度着想.就肯定有变化的但愿存在,并且但愿是很大的，说到学校对学生,就自然而然的落到教师对学生 由于应试教育的实质摆在那边（素质教育对学生和教师来说的始终是空荡荡的），使得我们对后进生这个词特别敏感，对于如何转变一种后进生，许多教师始终在努力的研究摸索着,我对这个问题的理解是，教师想转变一位后进生，无庸质疑，我们想变化的
3、是她的成绩,但是一方面我们应当先去理解这位后进生的心理,也就是要抓住她的性格，尚有要擅于摸索出这位后进生有无别的特别的心理特质，后进生的心理状态比一般的学生更糟糕一步,其实要摸透一种后进生的心理状态,也不是件很困难的事情,拿一种实际一点的，就是后进生她吃不吃教师哄她的那套,有的学生的心理问题就是她的心理年龄比生理年龄更幼稚,因此她吃教师“哄孩子”的那套,那样要在课后补习一下要容易些，可不是所有的后进生都是那么“好骗”的，这就需要教师有这方面的艺术，“艺术”,多么高层次的词语，要针对的却是一种后进生，的确，越是后进生,越要讲究一下艺术,曾经听某教师说过，如何评价一位教师与否能称得上一为好教师，其
4、指标之一就是看她怎么看待后进生，爱不爱后进生,一种好教师固然要爱自己的每一位学生，无论成绩的好坏,智商的高下 对于后进生，我们不能强加规定,要根据比其她同窗低了再低的规定去做,如果盲目对后进生规定比其她同窗多做多少遍作业，那么她肯定会越来越反感，在我们开始转变一后进生的时候,不能给自己太大的压力,更不能给学生不必要的压力,只有抱着慢慢来的态度，否则真的但愿越大,失望越大,有的教师“急性子”,比较急于求成,虽然心理明明懂得不能高规定的看待后进生，但就是自己的性格导致这样子（这也是教师的的心理障碍），因此等到教师不耐烦的时候,学生就更不乐意听,心里更会觉得难受,，这样就变成了恶性循环了，于是就回到
5、原地,或许比原地还不如，因此一方面要抓住学生的心理动机，要将学生的心看得透明些,学生很单纯,知识懂得就是懂得,不会就是不会,学生不也许将明明会的东西在教师面前装不会,每个学生都要荣誉感的，后进生也同样,上课提出的很简朴的问题被一种好的学生回答掉,会感到很惋惜，由于她明明会，心想教师为什么不叫她,难道我在教师眼里连这个问题都回答不出吗?这样的话,这位后进生的自信心会大幅度的下降. 对于后进生,教师要耐心等待她们的答案，这一点是增强学生自信心必要通过的途径,教师应把鼓励贯穿于始终,其实后进生比优秀生需要更多的鼓励，不能总给后进生一种落后于别人的感觉，但也得把握一种度,对于后进生要采用宽容的态度，有
6、时的确由于智商的缘故，或者注意力集中的特性，使得接受知识的能力受到严重影响，这就规定教师需要通过艺术来最大限度的紧绷学生的神经把学习氛围调到最热状态, 有些教师对后进生的措施就是“软的不来来硬的”,其实教师应以父母般的感情随带学生，冷峻而不冷酷,和蔼而不放纵，平等且友爱的与学生相处.对后进生的的心理健康教育浅谈城关镇中心小学 嵇正浩核心词:发明性素质教育 因材施教 持之以恒 金诚所至,金石为开 摘要:世界上没有教育不好的学生,只有缺少科学教育的措施。在我们发明性的教育工作中，对差生的工作是难啃的硬骨头之一。以爱心看待差生，建立融洽的师生感情。调查摸底分类，因材施教。端正观念，家校结合，持之以恒
7、。我相信，只要教师在工作中坚持:动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，以爱攻其心，差生的转化是可以“精诚所至，金石为开”的。 一种教师可贵之处不在于她培养出多少个优秀生，而在于她能挽救每一种差生。有句名言说的好“世界上没有教育不好的学生,只有缺少科学教育的措施。”在我的教学生涯中,我感到转化差生的工作是最难做的。转化差生，是一项艰苦的工作,是教育中的碉堡,是一场持久的攻坚战。正如苏霍姆林斯基说的：“在我们发明性的教育工作中,对差生的工作是难啃的硬骨头之一。”那么,如何攻下这座碉堡，打好这场素质教育的攻坚战呢？ 一、 爱心看待差生,建立融洽的师生感情。 爱学生是每一位教师的基本美德爱个好学生易
8、,爱一种差生难。由于好学生听话守纪、聪颖伶俐、勤奋好学、成绩好，是教师的骄傲，而差生不守纪律、懒惰、笨、不爱学习、成绩差，并且屡教不改,是教师眼中的沙子，是耻辱，是教育的失败。 差生往往比较敏感、自卑，常常觉得教师轻视自己，对教师苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除这种敌对情绪，我们要以爱心,以诚挚的情感与关怀，培养师生感情，获得她们的信任何爱慕，发现她们的闪光点,鼓励她们的信任，让她感到自己还是有但愿的。可以说,爱是钥匙,启动了锈迹斑斑的心锁；是阳光，拨开了心头的乌云;是春风,吹醒了沉默的心灵，是她们对明天布满但愿。 二、 调查摸底分类,因材施教。差生有德差生、智差生、德智双差生。她们之因此
9、差,有诸多种因素，有家庭、社会因素,有学生的自身因素或几种因素。这就需要我认真调查、研究摸底、因材施教、有的放矢。 德差生不守纪律,与缺少家教或教育不得法有关。有的家长动不动就打骂孩子，使孩子一不顺心就以打闹来泄愤,有的家长娇惯孩子，使其任性顽皮。如我班王朝同窗就是一种典型。她的爸爸崇尚“棍棒教育”,而她的妈妈对她娇溺宠爱，养成她打不怕、骂不怕的性格。我在家访中理解状况后，采用了“打一掌,哄一哄”、“刚柔并济”的措施对其进行教育。并运用课余时间与她谈心，鼓励进步。我相信,她会有一种灿烂的将来。 智差生由于脑子不灵活，常因成绩差受到父母和教师的责骂，同窗的讥笑，甚至歧视她们，导致严重的思想承当，
10、产生厌学思想,破罐破摔。这时候，教师要树立她们的信心,保护她们的自尊，对她们的某些细微的进步，及时表扬鼓励。同步教育本班学生，不许取笑差生，而是想措施协助差生, 共同进步,让优秀生和差生结成“一帮一对子”。激发差生的求知欲和上进心。 三、端正观念,家校结合，持之以恒。 由于商品经济的竟争，刺激着人们的拜金意识。有的家长对学生文化规定不高,只规定会写名字、会算术，将来能去做生意赚钱就行。对学生公开宣扬“只要有钱,就有福享”、“爸爸连小学都没上完，目前还不是大把大把的赚钱”。“目前的大学生都下岗，还不如你爸呢!”使学生听不进教师的教育,不想学习。而某些家长则是“棍棒教育”,一听教师反映状况，立即把
11、学生痛打一顿，而让学生对学习产生一种厌恶感。这时,需要我们引导家长走出家教的“雷区”, 协助她们分析因素,纠正教育的措施及不良言行。 对差生的工作,不是一朝一夕能奏效的,对她们的教育必须做到反复抓,抓反复。她们进步了,老毛病也常再犯,对她们的教育下不能毕其功于一役。应以极大的毅力、耐心细致的工作,持之以恒，以水滴石穿的精神，增进她们转化，引导她们一步一步的向前走。 我相信,只要教师在工作中坚持：动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，以爱攻其心,差生的转化是可以“精诚所至,金石为开”的。反思对“差生”的教育管理作者:蔡湛艺每个人均有她的成长过程,在成长过程中,多数人还是但愿得到别人的理解和爱惜
12、,然而，我们的学生未必均有此经历，也许她们所缺的正是这些，而近年生活在两种极端之中,不是过度的被放任自由就是极端的被限制自由,导致目前的目中无人，过于叛逆的状态。纪律,只是控制学生的一种简易措施。然而，纪律并不能协助学生理解生活中的种种问题。如果教师只是运用权威作为免除自己的麻烦的手段，学生也只但是是一时受摄于所谓的权威，而不会真正地学会结识自己和学会做人。对的的教育,依赖于对学生的爱。只有真正地爱学生，理解学生，关怀学生,我们才干使学生有所转变和学有所得。源于爱的教育,最重要的不是靠条条框框的规范和纪律，而是靠教育的契机和教师的机智。固然，规范和纪律是使整个学校正常运转的有力保证。正如笑容满
13、面的弥勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韦驮将军圣像同样，一面给人予爱的如受,一面却予以力的折服。如下是本人在教学过程中就学生管理方面的某些反思： 1、针对厌学等现象:学生厌学,是由于她们学无所成，或者毫无学习目的。我们不能简朴粗暴地由于她们厌学而做出的行为，如上课伏台、听M3、打手机、讲闲话、不交作业、看报纸和课外书、考试不复习、做与课堂无关的事情等，而大动肝火，扣分制裁批评学生。也有教师会苦口婆心劝学生，要好好学习，否则一事无成等。但是，我们为什么不就在课堂上让学生体会学习的“成就感”呢?稍微的“容许”学生犯以上错误又何妨？既然学生在成长过程中，所缺少的是爱与理解，我们就不要吝啬我们的爱。本
14、人上机电班的英语学时，课堂一片吵闹。我总是勉强把要讲的知识点讲完和板书在黑板上,让想学的学生做好笔记后,就当场检测人们的学习状况。我一般会先布置练习让学生做，也就是让想学的同窗有事干，才去“制” 那些无心学的学生。形式:一种个学生轮流回答问题、读书、口头翻译或写作文等。由于教师的态度亲切和蔼，没有学生与教师对抗，而学生说得最多的一句话是“我不会”。教师的回答一般是“就由于你不会，教师才要教你学会。”于是，我不厌其烦地一种个学生教。尽管有些学生极不情愿开口,我还是让她不好意思不开口,然后,我大加夸奖并鼓励她们。一对一辅导时，其她同窗固然是吵闹一片的。总体来说，学生还是乐意接受教师的协助，领略到教
15、师对她们的“爱”。有一次，我布置学生写作文,当堂批改。有学生回绝写，而坚持在看她的“老夫子”。我让她拿出笔和纸,一句一句地教她把她最喜欢的一则“老夫子”漫画用英语描述出来，然后给她打分。她显得很兴奋。其她同窗也跃跃欲试，争着写作文让教师打分。我想,这样的教育效果不言而喻。2、针对不尊师现象:当学生故意或无意中说或做了某些让教师下不了台的话或事时，我们就把她们这种体现称为“不尊师”。难道教师非跟学生争辩“尊不尊师”这个问题不可？非得让学生向教师赔礼道歉不可？虽然学生被揪到办公室、级长室或校长室，写检讨、思过、最后向教师低头认错，学生就真的诚心诚意尊敬该教师了吗？学生低头认错是从心底结识还是迫于权威为了免除麻烦而“委曲求全”呢?我们给学生记过处分,与否就解决了该解决的问题?还是临时免除了自己的麻烦？“师道尊严”与否那么值得推崇？当我们被学生咒骂的时候，我们有无想一下为什么她要骂我?我为什么由于她的咒骂而气愤？如果那个学生是遇教师就骂的话,我还用得着生她的气吗？要得到学生的尊重，我们该具有什么素质？就凭我们的身份和地位？我的理解是:凭教师对学生的爱和理解；凭教师的真才实学；凭教师的机智和豁达。由于爱,教师会先考虑学生的情绪，而不是执着自己的权威“被侵犯”；由于爱，教师会有耐心去教育学生，而不是急着让学生认错；由于爱,教师会宽容学生，而不是对
