《《教育学与教育法基础知识》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育学与教育法基础知识》（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2015年广西中小学教师公招教育学与教育法基础知识考试大纲（一）教育学。1. 教育与教育学。（1）了解教育的涵义及构成要素。教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验 的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）“教育”一词最早出现在孟子.尽心上包括社会教育、学校教育、家庭教育。教育的社会属性：永恒性、历史 性、相对独立性、继承性。教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。（2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。1. 教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是
2、美国的孟禄2. 教育的发展历程：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。夏代，我国就有了学校教育的形态。西 周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑 士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。（3）能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即 受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民
3、主化；d.教育自由化。 教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。（4）了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。（一）教育学的萌芽阶段1. 中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记。2. 西方萌芽阶段的教育思想：. 苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启 发式教学奠定了基础）。. 柏拉图，教育思想集中体现在其代表作理想国中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育 思想主要体现在她的著作政治学中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行
4、和谐发展”。PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教 育专著。（二）教育学的独立形态阶段1. 教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a. 1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；b. 在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。c. 在大教学论中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。（2）卢梭：爱弥儿，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。（4）洛克：他在教育漫话中，提出了著名的
5、“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并 得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。（亦称教育万能论）白板说洛克提出了完整的绅士教育体系。2. 规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a. 1806普通教育学的出版标志着规范教育学的建立。b. 赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引 入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。第1页共22页c. 赫被看做是传统教育理论的代表，主张教
6、师中心论。（2）杜威a. 代表作民主主义与教育b. 是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。c. 杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）1939年凯洛夫主编的教育学阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用， 提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至 现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。第一个明确提出“
7、使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊&梅伊曼）；文化；实用主义.；马克思主 义.；批判主义.。2. 教育功能与教育目的。（1）了解教育的基本功能，理解教育与社会发展、教育与人发展的基本关系。第一节教育与社会的发展按教育功能作用的方向可分为：正向功能&负向功能。一、教育与政治经济制度全重点教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生 一定的积极影响和作用。（一）社会政治制度对教育的制约作用填空题“建国君民，教学为先”1. 社会政治经济制度决定教育的性质；2领导权；3受教育权；4教育目的。5.教育相对
8、独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）1. 教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。2. 教育培养出政治经济制度所需要的人才；3.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；4.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。二、教育与生产力水平一一教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：（一）生产力对教育的决定作用（Ps：决定教育性质的根本因素是生产关系）：1. 生产力是教育发展的物质基础；2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速
9、度；3结构的变化；4的内容、方法和手段；5 .教育相对独立于生产力的发展。（二）教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学技术三、教育与科学技术.论述题（一）科学技术对教育的影响：1. 科学技术能够改变教育者的观念；2影响受教育者的数量和教育质量；3教育的内容和方法；4技术。Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步（二）教育对科学技术发展的作用1. 教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3. 教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）4.教育促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用：1. 文化影响教育目的的确立；2内容的选择；3教学方法
10、的使用。（二）教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2传播和交流文化的作用；3更新和创造文化的作用。第2页共22页（三）校园文化（华勒首先提出此概念）1. 概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。名词解释2. 特征：互动性、渗透性、传承性。3. 校园文化的创建策略：1）主题统揽策略2）个性塑造策略3）传统拓展策略4）重点突破策略第二节教育与人的发展一、个体身心发展的概念二、个体身心发展的动因（一）内发论（遗传决定论）：是个
11、体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身 的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尔（强调成熟 机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教 育等。.荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生（三）多因素相互作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的主要因素（一）遗传（生物因素）1. 遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。2的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必
12、须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（二）环境（外部条件）填空题1. 社会环境为个体的发展提供里多种可能，“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说 明了环境对人的发展的影响。2. 人对环境的反应是能动的。（三）（学校）教育1. 学校教育对人发展的作用：a. .对个体发展做出社会性规范；b. 具有加速个体发展的功能；C. 对个体发展的影响有即时价值和延时价值；D. 具有开发个体才能和发展个性的功能。2. 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？简答题a. 教育是一种有目的地培养人的活动，
13、规定着青少年的发展方向；b. 教育给人以全面、系统和深刻的影响；c. 学校有专门负责教育工作的教师；d. 教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（四）个体主观能动性（内在动力）名词解释是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一 于人们的社会实践活动中。Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。四、个体身心发展的规律填空题、简答题1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺 序性。启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人 的发
14、展。2阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育 内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要 求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家 第3页共22页维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发 展系统所形
15、成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学 生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。（跳一跳，摘个桃）3不平衡性：表现：首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄 段就达到了较高的发展水平，有的则相反。心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心 理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发 挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。4 互补性：互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的 学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常
