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认识人民币教学反思：学生虽然见到过人民币，但是并不知道人民币的单位 元、角、分。基 于这样一种认识，我在教学时为学生提供了一个动手实践的过程：将人民币进 行分类。在分类的过程中，学生的脑海里会产生一系列问题：能不能将几分几 角几元的人民币各分一类？为什么可以这样分？元、角、分到底是什么？同学 们自然不会对上述问题无动于衷，经过一番思考，在他们的头脑中会形成一些 比较朦胧的认识，再经过教师必要的点拨，同学们就豁然开朗了。数学课程标准提出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学 的严重方式。但 “学生学习数学的严重方式 ”并不等于学生学习数学的唯一方 式。因此详尽到每一节课，每一个班级，例外的学习内容，例外的学生基础， 都会有例外的教学方式。在教授人民币这一课时，根据例外学生的例外基础， 我对他们做出了例外的要求。一些对人民币有较多认识的学生，我请他们从例 外的标准出发，尝试以例外标准来对人民币分类。而一些对人民币不了解的学 生，在他们分类的过程中，我在旁边指导，点拨，希望他们能尽快地对人民币 建立起一个感性的认识。整节课学生在动手实践中、自主探索中、与他人合作中掌握本节课的学习 内容。可是令人遗憾的是，由于低年级的孩子好动。注意力不集中，注意力都 沉浸在老师给他们准备的模拟钱币上，所以在上课的调控上有所欠缺，导致了 后面的时间来不及，草草了事。1/ 1
