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1、口算是计算的桥梁 门古中心小学 杨绪珍 口算是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。它需要老师从感知、动作到表象，再到思维进行培养。如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动，进行口算。那么如何搞好学生的口算能力呢？我的具体做法如下： 一、形式多样，扎实有效练习 要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。根据小学生的年龄特点，注意力集中时间短，持
2、久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。 （一）坚持每天的专项训练 坚持用分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，可选用以下的形式： 1、运用口算簿。指定时间，让学生在口算簿上算题，这种速算的形式，效果比较显著。 2、运用口算卡视算。 3、听算练习。口头念题，让学生在算术本上写得数。念完题，报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。 在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，
3、交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。 （二）开展丰富有趣的游戏活动 小学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如： 1、充满趣味的“挑战台”.2、典型错例的“小诊所”. 3、自我选题的“小超市”等等. 二、内容多样，扎实有效练习1、直观表象助口算。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立的表象：先出示装有个皮球的盒子，另外再准备个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的个皮球中拿个皮球放进盒子里，盒子里就有个皮球，外面还有一个，一共个。”
4、我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到就想到和几凑成。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。理清算理助口算。基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学时，要从实际操作入手，让学生理解：比少，求与之和，应把分成和， ，与组成， 加得。 并画出口算的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成，再加几。”最后，再引导学生想一想“”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。说理训练助口算。抓好说理训练，
5、能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学以内的退位减法，上课一开始先出示“？”，问学生“等于几呢？”有学生马上说：“等于。”又问：“你是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。 三、培养良好口算习惯 1、审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。 2、思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。 3、检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法。 4、改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。 5、常练习惯。让口算进入每一堂课，无论是家常课还是公开课。 总之，一直以来的口算教学，却有着很多值得我们思考和探究之处。我们教师要对此引起充分重视，不断提高口算教学能力，获得广泛的数学活动经验，为学习计算架起一座坚实的桥梁。
