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1、评课记录：吕韵：新课开始，教师先用多媒体课件出示一组图片，让学生说一说，这座城楼、飞机模型、蝴蝶等平面图形中直线两边图形有什么特点？从学生们积极举手踊跃发言反映出，学生有极大的学习兴趣，他们凭借自己的已有知识用直观去认识本来是抽象的图形，这样的导入“寓知识于活动，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。张琦：有了形象的感知，又从中得到有效的信息，掌握事物的特点。这时教师安排学生分组折一折、说一说，并组织交流观察到的图形的特点，再配上形象具体的媒体演示，从而自然地引出轴对称图形的概念，学生经过“操作一观察一概括一认识”的学习过程，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生
2、很好的掌握了知识。吴锋：在练习中，老师组织学生有层次地开展了一系列练习，通过折一折、判一判、找一找，使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是轴对称图形，有效的让学生巩固了对轴对称图形的认识，加深了印象。通过逐层的练习，学生认识了什么样的图形是轴对称图形。段琼：我有一个建议：在完成下面的数字图案是否是轴对称图形这一题，数字3和8能不能放大，这样就能非常清晰地看出3和8上面比下面小一点点了。何丽娟：让学生通过折一折、画一画研究这些对称图形的特征，即对折后折痕两边的部分完全重合，在此基础上揭示出轴对称图形的概念（对折后能完全重合的图形叫轴对称图形）以及对称轴的概念（折痕所在的直线就是这个图形
3、的对称轴）。这样的教学思路清晰、水到渠成，既让学生理解了概念，又让学生认识了轴对称图形的特征。王元：教师重视学生的操作与体验，关注学生的情感、态度与价值观的发展。轴对称图形难道仅仅作为一个抽象的数学符号出现吗？数学是一种文化，摈弃了文化的数学是没有生命力的。作为数学文化的代表，轴对称图形承载了中华的悠久历史，记刻了自然的美妙和谐，展示了世界的美丽与精彩，而引领学生感受数学的文化魅力，感悟数学的文化特质应该成为小学数学教师的刻意追求。马秀娟：教师不仅关注静态的课本教材资源，还把学生视为最可宝贵的动态生成性资源。凸现人文的评价，崇尚个性的方式，努力关注学生各自的不同发展水平，允许学生有选择地进行个性学习，引导学生自主完成最近发展区的最优发展。尹莲：数学知识来源于生活，生活本身就是一个大课堂。我们要让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。数学教学决不能脱离生活实际，进行枯燥乏味死记硬背的教学。
