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1、在习作指导中丰富学生的想象力同济小学霍玉霞教师怕改习作，学生怕写习作似乎成为语文教学的一个“死结”。教学实践告诉我们，学生习作的好劣，跟学生的思维活动有密切的关系。学生的想象力越丰富，他的思维活动就越活跃，他的习作就越生动具体，引人入胜；反之，学生在习作的过程中，通过复杂的思维活动，也会不断地丰富已有的想象力。因此，学生习作离不开丰富的想象力，而丰富的想象力又反过来促进习作水平的提高。因此，教师在指导学生习作时，要注意通过多种形式的训练，丰富学生的想象力，进而提高学生的写作水平。一、 课内外结合，丰富学生的想象力。观察是写作的基础，观察能力的发展是学生认识能力发展的基础。但凡写作水平较好的学生
2、，他们都善于捕捉生活中看似平常的事物，表达一个深刻的内涵。显然，他们养成了“有心”观察的好习惯，才会挖掘别人视而不见的素材。因此，养成观察事物的习惯是丰富学生想象力的基础，有了敏锐的观察能力，习作时就不愁“无话可说”了。教师要有目的地利用教材中的插图、课文句子等实例，教给学生观察的顺序，观察的方法。课后，有目的地指导学生观察大自然，观察生活，观察社会。特别是新鲜，有意义的景象，教师要注意及时引导学生观察分析，培养他们敏锐的观察周围事物的习惯。同时，鼓励学生将所见、所闻、所思以日记的形式表达出来，这样在发展学生观察力的同时，提高语言表达能力。 有了观察的基础，我们还要引导学生由表及里地进行想象，
3、透过事物的表面看本质，提高学生的想象能力。如有一个学生在日记里写桂城区庆祝国庆五十周年举行的焰火晚会，文中表达了自己愉快的心情。这一材料，无疑是恰当新颖的，但就文章的内涵上来说，就较为肤浅了。而从学生的认知水平来说，这又是合理的。教师应引导学生从建国五十年的巨大成就，城乡居民生活水平的提高，文化娱乐活动的丰富多彩等方面立意，使学生明白写文章除了要仔细观察外，还要借助事物进行深层次的想象，挖掘事物的内涵，才能写出高水平的文章。二、 进行多种形式习作训练，发展学生的形象思维。学生留心观察周围事物是写好习作的前提，而进行多种形式的习作训练则是形象思维得到质的飞跃的保证。但由于传统的“应试教育”的影响
4、，较多教师在指导学生习作时，立足于考试常见的类型进行训练，忽视了学生思维的发展。因而，学生越写越怕，教师越改越烦。根据新形势的需要和新大纲的精神，教师要转变观念，以素质教育为目标，通过多种形式的习作训练，促使学生敢于写出自己的心里话，培养他们的想象思维。如：1、写片断训练。片断训练只要求刻画某一细节，或事物的某一方面，写的内容不多，但又能充分发挥学生的想象思维。教师可结合生活的情节或其它各科的课堂教学，挖掘训练的结合点。如劳动课、队会课、班会课等。一次，我上了一堂劳动课，内容是学削水果皮。真想不到，这看似简单的劳动竟难倒了不少人。于是我引导学生留心观察，看看每个人的不同表现。劳动后，抽出时间让
5、他们进行小练笔。有不少学生都能抓住同学中最具特点的表现来写，如“平时爱玩闹的男同学，这时候一个个都端坐在座位上，气也不敢大喘一口，那笨手笨脚的样子，真让人忍俊不禁。”“唉，最顽皮的沛成同学终于忍不住了，只见他把刀一放，张开嘴巴，狠命地咬了一口只削了一半皮的苹果”不过，如果条件许可，事前用录像机拍摄下精彩的片断，再让学生边看边回味，最后在此基础上再写，效果一定更好。2、根据给出的内容，扩写、改写、续写等。这类题目有一定的想象限度，有利于中高年级学生创造性思维的提高。教师要以教材为基础，挖掘引起想象的“亮点”，启发学生进行想象。此外，教师还可利用文章中的“空白”，引导学生合理想象。如穷人一文中描写
6、桑娜的心理矛盾时，运用了较多的省略号，教师可让学生将桑娜的心理活动写下来。3、自编童话。童话趣味性强，学生喜闻乐看。让他们自编童话，想象的空间大且不受限制，能激发学生想象、创作的兴趣。这一方法较适合低、中年级，因为心理学认为：年龄越小，想象的制约越少。如果启发得当，能最大限度地发挥人的想象思维。记得一个学生曾创作了一篇童话小草的诉说，童话以第一人称的写法，告诫人们要爱护绿化。想象合理，语言质朴感人。当我在班上朗读这篇文章时，许多同学都受到了教育。4、选择性的日记。所谓选择，就是给学生以自由的空间，不一定天天记，但如果有令自己感到新鲜的人、事、物，就得记录下来。教师可进行不定期检查，发现具真情实
7、感的习作，加以表扬、张帖。教师要给学生选择的自由，减少学生习作的压力，并通过鼓励让他们对身边的人、事、物处处留心，不断地培养想象的能力。三、 向课外延伸，拓宽想象的空间。学生想象力的发展必须经历从易到难，从简到繁的过程，知识越丰富，想象就更趋于成熟、合理。因而，学生单靠课堂上获取知识，是远远不够的。教师要从“大语文”的角度出发，引导学生通过课外的多种渠道去获取更多的知识，以拓宽想象的空间，满足想象的需要，如多看课外书、报刊、杂志和电视，收听广播等。教师在引导学生从课外吸取知识的时候，要注意根据教材的需要和时事的发展，有目的地加以引导。如教完草原一文，引导学生看有关的课外书，了解当今环境恶化的情况和保护环境的措施，去观看动物世界，了解草原上动物的生存情况；奥运会比赛期间，鼓励他们不但去看，而且去观察我国体育健儿为国争光的实际行动。从多方面充实他们的认知领域，拓宽他们的思维空间，让他们潜在的想象因素活跃起来。
