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1、摸索生命的措施1 设计根据与思路本设计是江苏版七上第二章摸索生命第二节摸索生命的措施的内容，一种学时。课标分析：本章内容与一般的概念知识不同，课标建议，让学生理解重要概念科学探究的措施，教师应积极提供机会和情境，让学生应积极参与、动手、动脑，亲身经历观测、实验、探究等过程，在实践中参与探究的完整过程，树立实事求是的科学态度。教材地位：本节简介了重要概念科学探究的一般措施，并让学生亲身参与和经历科学探究的一般过程，进而使学生初步理解科学探究的一般措施，为后来的探究活动提供系统的探究思路。学情分析：初一的学生好奇心强，探究爱好浓厚，但实践经验和生活经验局限性，缺少对事物本质的细致探究，需要教师积极
2、创设丰富的探究情境，最大也许地提供探究的空间和机会，培养学生的探究意识，让学生充足享有探究的乐趣，为此后的自主学习提供最大也许性。设计思路：创设丰富的探究情境，层层进一步，让学生充足理解和掌握科学探究的一般措施。1.鼓励学生在“青霉素的发现”摸索故事中，发现和理解科学家摸索中的科学探究的一般过程，初步获得一定的感性结识。2.鼓励学生参与，引导学生走向团队“小弗莱明”的探究“生蛆”之旅，通过度析其过程，获得一定的理性结识，初步理解科学探究的一般过程。即通过不断的设问追问和答疑，让学生参与其中，初步理解提出问题、作出假设、设立对照实验、控制唯一变量和反复实验等具体措施以及在科学探究中的重要作用，同
3、步培养学生在摸索中所必备的精神和素养。3.联系生活，关注社会焦点。通过小组合伙，体验探究环节，在“蚯蚓对不同的两种刺激有如何的反映”的探究情境中，让学生体验一次探究的全过程，通过探究过程中蚯蚓在自来水和洗洁精稀释液不同刺激下的两种反映状态的对比，能使学生理解实验变量的含义并初步学会设计对照实。初步掌握科学探究的一般措施。4.雁过留声，适时总结。5.创设新情境进行拓展与迁移：关注学生的爱好和个性，沿着科学家的足迹，创设课外拓展新情境，探究“光对植物的生长有无影响”，为部分学生的科学探究能力提供再提高和发展的空间，进一步激发学生学习和探究的热情。2 教学目的 2.1 知识目的 1.分析科学探究故事
4、，说出科学探究的一般过程。2. 从“小弗莱明”团队的具体探究情境（生蛆）展示和学生参与中，初步理解提出问题、作出假设、设立对照实验和控制唯一变量的具体措施和在科学探究中的重要作用。3. 在“蚯蚓对不同的液体刺激有如何的反映”的探究情境中，让学生亲身体验和感悟科学探究的一般过程。2.2 能力目的1.通过鼓励学生在“青霉素的发现”摸索故事中，发现和理解科学探究的一般过程，提高学生善于观测，解决信息，分析和概况总结的能力。2.从“小弗莱明”团队的具体探究情境（生蛆）展示中，通过不断的设问答疑，提高学生的分析、推理、质疑、评价和理解科学探究的能力。3.在提供多种生活情境中，初步培养学生提出问题的能力。
5、4.通过小组合伙，体验探究环节，在“蚯蚓对不同的两种液体刺激有如何的反映”的探究情境中，在培养与她人合伙能力，并初步学会运用科学探究的措施解决生活的社会关注的简朴问题。5.在创设的课外拓展新情境中，培养和发展学生的科学探究能力。2.3 情感态度与价值观目的：1.感悟科学探究中所必备的精神和素养。2.感受分享同伴成功的喜悦，感受亲自体验的快乐，体验生命探究的乐趣。3.养成善于观测、思考、乐于探究的习惯，培养实事求是、敢于克服困难、严谨认真的科学态度。培养爱好小动物的情感。4.激发学生探究自然界生命的奥秘，发明生命科学奇迹的欲望。3 教学重难点（1）重点：初步理解和掌握科学探究的一般措施，体验科学
6、探究的一般过程，初步学会设立对照实验，拟定变量和反复实验的措施。（2）难点：理解提出问题、设立对照实验、拟定变量和反复实验的措施。在科学探究中重要性。4 课前准备 4.1 探究实验器材1.镊子（小心挑取蚯蚓） 2.纸巾 3.标签 4.胶头滴管（2个） 5.蚯蚓（小烧杯放4条） 6.培养皿（对照实验） 7.空烧杯（倒废水） 8.小烧杯A （清水） 9.小烧杯B（洗洁精稀释液）（1滴:600毫升）4.2 配制洗洁精稀释液（1滴:600毫升） 4.3 完毕探究活动单的设计4.4 多媒体课件和剪切合并视频4.5 探究背景材料 5 教学方略 51 教学主线：让学生一路追寻科学家的探究之旅。（1）.组织学
7、生观看青霉素的发现科学故事，产生初步的感性结识，初步发现科学探究的一般过程。（2）.鼓励学生参与，引导学生走向团队“小弗莱明”的探究“生蛆”之旅，通过度析其过程，获得一定的理性结识，初步理解科学探究的一般过程；（3）.小组合伙，亲自尝试体验完整的“蚯蚓对不同的液体刺激有如何的反映”的探究过程，初步掌握科学探究的一般过程。（4）沿着科学家的探究足迹，创设课外拓展新情境，探究“光对植物的生长有无影响”，为部分学生的科学探究能力提供再发展的空间。52 探究创新：为了学生初步掌握科学探究的一般措施，教材提供的尝试体验探究的课题蚯蚓在什么样的物体表面爬得快，让学生观测蚯蚓在硬纸板上和玻璃板上两种运动状态
8、的对比，来理解实验变量的含义，初步学会设计对照实验。近年的教学实践，效果不明显，实验成果不稳定，无法反复。本设计大胆创新，创设观测“蚯蚓对不同的液体刺激有如何的反映”的探究情境 ，让学生体验一次探究的全过程，蚯蚓在自来水水和洗洁精稀释液不同刺激下的两种反映截然不同，效果明显，同步联系生活中的“洗洁精的安全问题”，诠释了科学探究真正可以更好地解决生活问题的内涵，又培养了爱惜小动物的情感。6 教学流程教学流程教师活动学生活动设计意图一视频导入并发现科学探究的一般过程1.出示青霉素图片，引出青霉素的发现摸索故事，播放视频并组织学生观看。2.提出规定：结合视频思考两个问题。3.沿着学生的思维科学引导学
9、生回答4.总结重要概念科学探究的一般过程。1.带着问题观看视频。（1）.你觉得弗莱明发现青霉素经历了哪几种过程？（2）.你觉得弗莱明有哪些科学摸索精神值得我们学习？2.思考并回答问题 。 3.初步发现科学探究的一般过程。 4.感悟科学家的探究精神。结识到科学探究是摸索生命的重要措施。带着问题看视频，激发学生好奇心，引起学生认真进一步思考。在“青霉素的发现”摸索中，发现和理解科学探究的一般过程。二初步理解科学探究中提出问题、作出假设、设立对照实验、控制唯一变量和反复实验的具体措施以及在科学探究中的重要作用。1.为学生创设走向探究之路“小弗莱明”的实验情境背景。2.展示实验图片。3.组织学生一起踏
10、上“小弗莱明”探究“生蛆”之路。4.引导学生理解她们“作出假设”的根据。5.出示“小弗莱明”准备的实验材料，组织学生思考它们的用途。6.运用设问和追问的方式，引导学生进一步思考和理解设计对照实验、拟定变量的措施以及在探究实验的重要作用，同步不断地渗入措施指引。7. 提供探究“绿豆萌发的外界条件”新情境 1.听到“小弗莱明”就是自己八年级的学长，心情很激动。2. 认真地观看“小弗莱明”在“探究种子萌发的外界条件”的实验中，观测到了什么意外的现象。产生期待的心情。 3.学生理解到“提出问题是科学探究的开始”“问题的提出往往来自生活中观测到的那些疑惑不解的现象 。4.初步结识假设是有事实根据的，假设
11、不一定都对的。5.学生积极参与“生蛆”实验的设计，并不断地思考教师提出的问题。6.学生初步掌握和理解了“设计对照实验、拟定变量”的措施。同步也学到了在摸索中所必备的精神、素养和措施。（反复实验、贴标签、记录画表格、不怕吃苦等）。7学生在提供的新情境中，学生自主并积极地理解和掌握了对照实验、实验变量和反复实验的含义。 1巧妙引入“小弗莱明”探究之路，启发学生：科学探究不只是科学家才干做到事情，对科学探究过程的理解变得相对简朴亲切，能激发学生的继续参与欲望。为学生逐渐走向尝试 体验探究之路埋下伏笔。三、通过小组合伙，尝试体验探究。，在“蚯蚓对不同的液体刺激有如何的反映”的探究情境中，让学生体验一次
12、探究的全过程。 1.过渡环节：出示校园树死亡情境2.引入探究课题：“蚯蚓对洗洁精稀释液的刺激产生如何的反映？”。3.引导各小组作出假设4.组织学生讨论、完毕探究活动单中设计方案部分并展示方案。5教师操作演示补充。6.组织学生小组合伙，探究体验全过程。并适时介入指引。7.组织学生交流成果。8. 情感提高。组织学生观看高浓度洗洁精稀释液下的蚯蚓反映状态的视频。9.补充摸索生命的其她措施。1.学生积极思考并提出了值得探究的问题。2.学生一方面理解探究目的是通过亲自参与“蚯蚓对自来水和洗洁精稀释不同的刺激产生如何的反映”探究体验，尝试并感悟科学探究一般措施。3.学生根据探究任务分组进行讨论，设计和制定
13、探究方案，展示方案。4.学生掌握新的实验操作措施。 5. 在尝试体验探究中，学生通过探究过程中蚯蚓在自来水和洗洁精稀释液不同刺激下的两种反映状态的对比，得出结论并完毕科学探究单。 并初步学会设计对照实验，初步掌握科学探究的一般措施。6各小组在全班范畴内交流，分享成果与感悟。7.通过观看视频，学生心灵有所触动。学生自发感悟生活的启示。 8. 理解摸索生命的其她措施。 通过小组合伙，尝试体验。学生亲身体验“蚯蚓对不同的液体刺激有如何的反映”的探究情境，培养与她人合伙能力，并初步学会运用科学探究的措施解决生活的社会关注的简朴问题。感悟科学探究中所必备的精神和素养。感受分享同伴成功的喜悦，感受亲自体验
14、的快乐，体验生命探究的乐趣。激发保护小动物的情感。四雁过留声展示题目反馈巩固。思考并回答。及时巩固重要概念完善补充五课后拓展探究1.展示新情境。 2.鼓励调动学生的积极参与。1.理解：探究“光对植物的生长有无影响” 。2.思考探究方案。3.有参与的欲望和体现。 关注学生的爱好和个性，实现科学探究能力再提高和发展。7 教学反思7.1 对生物学科课程性质的较好解读。从这节课的整体设计看，始终环绕着学生对重要概念“科学探究”的发现、理解、体验和提高进行的，并且是以“一路追寻科学家的足迹”这条线索，让学生获得基本的生物学知识，又让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和措施；并且学
15、生在亲历科学探究的过程中，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，进而提高生物科学素养，其学习成果将成为将来公民必备的素养。 7.2 开发创新探究实验的设想 (1).践行“用教材教而不是教教材”的理念，对教材中探究蚯蚓在什么样的物体上爬得快重新开发，创设探究“蚯蚓对不同的液体刺激有如何的反映”的实验情境。(2). 蚯蚓在“清水和洗洁精稀释液”两种环境下反映状态截然不同，时间短，效果明显 。学生体验感悟科学探究的一般过程和措施的同步，探究的科学素养和自觉爱惜生命的意识也得到了培养。 7.3 关注课题的研究成果 （1）.本设计得到了省级课题中学生科学探究能力的评价研究成果的大力支持。（2）.践行了两年来课题逐渐形成的培养和评价学生科学探究能力的新理念，大胆尝试设计了这节理论和实践相融合的新授课。（3）.本节课设计的基点：为学生此后两年的初中学习，分环节、分专项逐渐培养和评价学生的科学探究能力奠定坚实的基本。探究活动单第 小组 记录员姓名 报告员姓名 探究课题：蚯蚓对洗
