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1、在绘本教学中发展学生的多种思维能力典范英语2b Lesson 14 The Ice Rink课堂教学设计江苏省锡山高级中学实验学校 孟卓一、 设计思想典范英语是从英国原版引进的闻名英国、享誉世界的英语母语学习材料。英国有80%的学校用它教学生学习母语，全球有133个国家用它作为外语学习教材。典范英语（1-6）从中精选出309个最有趣的故事，经过精心编辑而成，供我国小学生学习英语之用。典范英语采用全新的教育理念，倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”，强调激发兴趣、培养语感、开阔视野、启迪心智、陶冶情操、奠定基础，符合语言教育规律。 本课为典范英语2b Lesson 14 The Ice Ri
2、nk，与四年级上学期译林教材中Unit5 Seasons中We go skating in winter.的内容相契合。贴近学生生活，能激发学生的学习兴趣，体现课内外教材整合的优势。对于文本的解读主要分四块。第一块，通过读图分析，引出标题，解读图一并跟读。第二块，通过观察和听音频，把Wilf滑冰的过程进行排序，接着逐图分析故事情节、人物表情、图片细节，想想人物可能说的话，带着情绪和动作读一读。然后跟读这个版块，通过Mini Act来产出。第三块，带着问题看Dad滑冰的过程，找出答案，跟读并关注细节、体会情绪。通过Dads Show让学生在理解文本的基础上，边做边说。第四块，顺着故事发展的逻辑自
3、然过渡到Wilf和Dad在餐厅的环节，引导学生观察图片，预测故事发展。二、 教学分析1、 教学内容分析（1）教材分析笔者的学校参加了“北京外国语大学”中国基础英语素质教育的途径与方法课题研究，儿童的学习内容为外文绘本典范英语。本套教材是从英国原版引进的儿童英语母语学习材料，它基于孩子的生活体验和心理特点，以故事为核心，融美德、文化、百科、历史、地理等巧妙的绘本故事，生动有趣，可爱至极。典范英语教材语言鲜活纯正、原汁原味、由浅入深，科学有序地展现英伦国家的文化故事，进而体验人文内涵，使儿童的心智和品格都受益。（典范英语，2013）本课为典范英语2b Lesson 14 The Ice Rink，
4、本课主人公是深受学生喜爱的Wilf和Dad两个角色，Wilf是个积极乐观、富有探索精神的男孩儿，Wilfs Dad是个乐于跟孩子相处的好爸爸，既是孩子的好玩伴，又是孩子的好老师。笔者希望在这篇课文的教学中既可以让学生体会溜冰过程中英语语言的运用，习得地道的表达，发展多种思维能力，又可以从两个主人公身上学到他们的优秀的精神品质。以期语言能力提高与情感体验升华的双丰收。（2）学情分析认知特点：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学、做中学、
5、想中学、用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把所学的英语知识运用于生活中。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。知识储备：经过了近两年的英语学习，学生已经能用基本的日常对话进行简单的口语交际。有了典范英语的学习经验，学生能用一般过去时讲故事，能用happy, sad, afraid, worried等词表达人物情绪。学生能从what, where, when, who, why, how角度分析故事，有给故事分段，提炼主旨的能力。有一定的
6、读图分析能力、逻辑思维能力和语言组织能力。在本课教学中，我着力于发展学生的发散性思维能力、聚合思维能力和逆向思维能力等多种思维能力。（3）教法学法分析TPR教学法：本课开篇的Lets skate环节和中间的Dads show环节中，教师都运用了全身反应教学法，带着学生边说边做，充分调动学生多感官并用，激发学生学习兴趣和学习热情。示范教学法：在Lets skate，Dads show，Tell the story，Try to reorder等环节中，教师在布置任务之后，都先亲自示范一遍具体操作方式给学生看，再让学生自己操作。这样可以确保基础较弱的学生也能明晰任务的要求，让课堂活动更具实效性。任
7、务教学法：教师在教学过程中布置不同的任务（如：Try to order, Watch and think, Think and guess, Observe and guess, Try to compare, Try to think, Try to divide等）让学生按要求去完成，以期在任务中发展学生的多种思维能力。合作学习法：教师让学生通过参加pair work和group work活动，操练语言、碰撞思维、互相切磋。如：Mini act需要三人一组分饰三个角色合作完成表演，Try to reorder需要两人一组合作，一人移动板书组成新故事，一人讲述新故事。三、 教学目标1. 通过
8、逐图分析故事情节、人物表情、图片细节，想想人物可能说的话，带着情绪和动作读一读，学生能熟练朗读故事，理解故事内容、逻辑和内涵。2. 通过熟悉文本，揣摩人物心理，加入自己的思考和想象，学生能表演故事中Wilf学滑冰的过程，并用自己的语言讲述故事。3. 通过按情节推进的顺序学习课文，学生可以自主地把文本分为三大块，四大段。同时理解通常可从时间、地点、人物、情节等角度考虑给故事分段。4. 通过分段和对故事理解，学生能生发出自己的想法，在目标导引下进行同伴合作，重组各个板块，创编并讲述新故事。5. 通过文本内容的解读、图片内容的挖掘、以及文本外内容的思考，学生能体会人物心理活动，产生父与子亲情的情感共
9、鸣，并明白勇敢尝试乐观探索的重要性。四、教学重难点1. 教学重点图2-5重点处理表演，重在补充文本信息，拓展文化视野，力求学生能在充分预习、教师点拨后流畅表演。全文重点处理朗读和信息输出，力求学生能在板书帮助下，流利复述故事。引导学生体会人物心理活动和情感，勇敢尝试乐观探索，深化亲情。2. 教学难点学生对文本逻辑和分段依据的理解。学生对板块重组的操作和讲述。五、课前准备板书，多媒体设备六、教学过程设计Step 1 Warm-up 1. Enjoy a cartoon 2. Answer the questions: (1)What is the video about? (2)What act
10、ions did they do?【设计意图】课的开始用学生喜爱的Peppa Pig went Ice Skating的视频直击主题，带学生进入情境。这能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们在欢乐轻松的氛围中进入本课情境。接着教师提出与视频相关的两个问题：一个是锻炼学生的概括能力问问这是关于什么的视频，从而提炼出Ice Skating这一主题；另一个是培养学生关注细节的能力说说视频中人物滑冰的动作，为下一环节的导入做足铺垫。3. Teach: push, glide, spin, jump【设计意图】通过让学生回忆溜冰的基本动作，培养学生的发散性思维能力。用思维导图加首字母提示的
11、形式化难为易，引导学生逐一说出滑冰的基本动作。这既丰富了学生的词汇量和知识面，也增加了滑冰这项活动在英语学习过程中的丰富性。当push，glide，spin，jump四个单词逐步呈现的时候，教师用自然拼读法和迁移法，由旧知过渡到新知（如like-glide，in-spin）。让学生学得明白、学得扎实。 4. Lets skateT: When skating, we push and glide, we spin and jump. Shall we skate now? First, look at me. (T示范）Lets skate togother, OK? Stand up, pl
12、ease.【设计意图】本环节中教师采用TPR（Total Physical Response）教学法，即全身反应教学法，通过身体的互动性带动教学的生动性。教师指令清晰，先自己示范，后带着学生跟着动感的韵律边说边做“Push, push, glide. Spin and jump.”，很好地让学生在学习这四个动作的过程中warm up，并为下文的理解和表演做好准备。Step 2 Pre-reading 1. Look and guess “Who, Where”T: Wow, you skate very well. How about our old friend? Whos he? Wher
13、es he?2. Show the topicT: Today, lets learn Lesson 14 The Ice Rink (教读).【设计意图】读前让学生观察文中图片的一部分（正在滑冰的Wilf），回答“Whos he?”和“Wheres he?”两个问题，培养学生的读图能力和分析概括能力，并引出本课标题“The Ice Rink”。Step 3 While-reading 1. Lead in(1) Who was at the ice rink too? -Dad.T: Wilf was at the ice rink. Who was at the ice rink too?
14、(2) Where did they prepare before skating? -The Changing Room.T: What can you see? Oh, yes, heres a sign of Changing Rooms (教读).【设计意图】揭题之后，通过呈现完整的图片，扩展了图片内容。教师追问“Who was at the ice rink too? ”，这一问题的回答使文章中人物完整呈现。接着问“Where did they prepare before skating?”，让学生观察图片并挖掘出“Changing Rooms”这一信息。接下来，教师带领学生一起“
15、打开更衣室的门”，正式进入到文本学习。在此，从局部图片到整体图片，培养孩子的观察力，想象力，激发学生的思维，让绘本图片解读变得生动有趣。2. Learn about BEFORE SKATING (Pic 1)(1) Look and say Picture 1T: Wilf and Dad went to the changing room. Look, what did they do? (2) Read and chooseT: Yes. They put skates on. What does skates mean here? Which one to choose?【设计意图】学生观察图片后填空Wilf和Dad正在做的事，锻炼了读图和分析能力，并尝试说一说。教师追问skates的含义，并通过选择的方式降低难度。图文结合的形式可以更好的帮助学生理解和记忆。3. Learn about WHILE SKATING - Wilfs Turn (Pic 2-5)(1) Observe, listen and order (Pic 2-5) T: They put skates on. Then what happened? Lets try to order. First, you have 15s to observe the pictures.
