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1、分数说课稿分数说课稿作为一位杰出的教职工，经常要依据教学须要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的分数说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。分数说课稿1各位评委、老师：大家好，我今日说课的课题是异分母的加减法。一、说教材这是人教版小学数学五年级下册第5单元其次课时的内容，是在同学学习了同分母加减法、分数的意义、分数的基本性质、约分、通分的基础上进行教学的，是今后学习分数的乘除法的重要基础。依据上述教材结构的分析以及同学的认知阅历，我制订了如下教学目标：1、学问与技能目标使同学经验探究异分母加减法计算方法的过程，初步理解异分母
2、加减法的算理，驾驭异分母分数加减法的一般计算方法，会正确地进行计算。2、过程与方法目标让同学经验异分母分数相加、减的计算方法的探究过程，相识到将旧学问转成新学问的是获得学问的重要途径3、情感看法价值观目标使同学在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验胜利学习的乐趣，增加学好数学的信念。依据同学现有水平以及教学内容，我确定了本节课的教学是重点是熟识驾驭异分母分数加减法的计算法则。本节课的教学难点是让同学能够正确计算异分母加减法。二、说教法、学法（一）教法依据新课程目标的要求以及为了有效的实现教学目标，突出重点，突破难点，我实行了：1、情境教学法、2、谈话法、3、探讨法等进行教学。（二）学法
3、同时数学是一门培育人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中也特殊重视学法的指导，新课程标准指出数学的思维不能依照单存的仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通也是同学学习数学的重要方式，本节课也赐予了同学足够的时间去探究、去沟通、去总结。三、说教学过程下面我将具体地谈一谈本节课的教学过程，本要分为了四个环节。第一个环节：复习引入，促进迁移我将要出示两道有关求最小公倍数和通分的复习题，这个环节的设计意图是为接下来的新课环节做铺垫，唤醒同学的旧知，建立起与新学问的桥梁。其次个环节：活动探究，获得新知我首先出示例：1、通过情境的创设，让同学列出算式(1/2+1/4)并提问同学今日的分数加法和以
4、前学过的有什么不同，引入今日的课题是学习异分母的加减法，我并且适时板书。这样的设计激起了同学的求知欲望，我抓住契机，提问同学，对于异分母的加减法我该怎么求呢？我给同学足够的时间去分组探究，同学利用手中的学具，长方形纸通过折一折，涂一涂的方法，去发觉1/2+1/4的结果是多少。这样的设计就让同学从抽象的数学计算转变为了详细的操作，不仅熬炼了同学的动手操作实力，也符合小同学的思维特点。老师要充当好同学的引导者，这时我着力让同学去视察发觉1/2可以看作几分之几？让同学试着说出是2/4,这样设计是为了让同学初步感知要先将1/2进行通分，只有当分数单位相同的时候才能进行相加。2、接着教学完例1后，我利用
5、同学对异分母的加法的探究阅历，引入同学做“试一试”的5/6-1/3，利用学问间的关联性，尝试让同学独立练习，并集体沟通。由于同学的特性差异，可能有些同学的结果是3/6,1/2,这时利用教学契机，提问同学3/6和1/2哪个更简洁？在沟通中指导同学结果要写成最简分数。接着让同学完成剩下的练习，并刚好反馈结果。3、最终，让同学去说说是怎么计算异分母的加减法，这样不仅提高了同学的口头表达实力，也有助于同学理清最题思路和做题方法，培育了同学概括学问的实力。我在同学的总结中，最终加以给出精确的归纳，明确指出：“计算异分母加减法时候，要先通分，再按同分母分数加减法进行计算，最终结果能写成最简分数的要写成最简
6、分数。”第三个环节：练习应用，巩固提高练习是新学问的巩固提高环节，因此适度适量的练习是必不行少的。我主要是让同学完成练习十四的第14题，也是实行独立完成、集体校正的方法，对于同学易发生错误的地方进行重点分析，帮助同学在练习环节达到对异分母加减法的娴熟过程。同时数学与生活亲密相联系，数学是为生活服务的，因此在练习中也涉及到了利用异分母加减法解决实际问题的题目，这部分设计主要让了同学体会学习异分母加减法的实际应用价值。第四个环节：课堂小结，任务结尾这环节主要是让同学谈谈这节课的收获，谈谈自己的表现，这样设计的目的不仅是为了提高同学梳理学问的实力，也是为了培育同学正视自己对自己课堂评价的习惯。（四）
7、说板书设计以下是我的板书设计：异分母加减法异分母分数通分同分母分数结果写成最简分数分数说课稿2撰写公开课教案是每个老师都必需熟识的一项工作，好的公开课教案能够激发同学爱好，培育同学多方面的实力，有效提高课堂教学效率。本站供应的这套五年级下册分数除法公开课教案符合新课标的规范，思路清楚，结构合理，适合同学的年龄特征，与素养教化的要求相吻合，具有科学性、好用性等优点。教学内容（课题）：倒数教学目标和要求：1、在计算、比较、视察，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。2、驾驭求一个数的倒数的方法。教学重点：会求一个数的倒数。教学难点理解“倒数”是不能孤立存在的。教学打算：教学时数：1课时教学过程：一、教学
8、过程师：请同学们结合语文的学习，猜几个字，中国的汉字结构美丽，有上下结构，左右结构，假如把“杏”上下颠倒，变成什么字了？（呆）把“吴”字颠倒呢？（吞） 那数是不是也有这样的特性呢？师：事实上，一个数也可以倒过来变成另一个数，比方3/4倒过来变成了4/3，1/7倒过来变成7/1。师：你能依据它的特性给它起个名字吗？（倒数）今日我们就一起来探讨倒数。（板书课题：倒数）师：请同学们打开教材第24页，在书上完成“算一算”，并仔细视察考虑，看你有什么发觉。组织同学沟通自身的发觉，引导同学总结几组算式的一起特点（乘积都是1），以和算式左边的两个乘数的关系（分子和分母相互颠倒），从而引出倒数的概念。师：你怎
9、样描述上面算式中两个乘数的关系呢？（依据同学的回答，老师板书）乘积是1乘积是12/3*3/2=12*1/2=18/11*11/8=11/10*10=17/9*9/7=17*1/7=16/5*5/6=11/5*5=1分子和分母颠倒分子和分母颠倒师：乘积是1的两个数互为倒数。你能说出黑板上谁和谁互为倒数吗？还能举出其他例子来吗？（同学举例，老师板书：2/3和3/2互为倒数 ）师：你们是怎么理解“互为”这两个字的？能否举诞生活中的例子？（同学举例，如互为挚友是指相互是挚友 ）二、试一试主要是让同学理解整数可以看作是分母为1的分数，1的倒数还是1。三、想一想老师借助分数中分母不能为0，说明0没有倒数。
10、四、练一练同学独立完成P24。分数说课稿3今日听了李老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清楚，环环相扣。相识分数这一课是学生第一次接触分数，是在整数相识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念、理解概念。李老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探究、动手操作、同桌沟通，让学生经验相识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。李老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特
11、点：一、找准学生学习新知的“最近发展区”分数对于学生来说是一个全新的学问，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然走向未知领域。李老师充分留意到了这一点，创设了非常贴进学生生活实际的情境两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的须要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的改变引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的改变的过程，自然引出分数。学生的学习完全是从生活阅历中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了主动的探究
12、情感。这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次:第一个，引出并理解平均分。因为这是分数产生的一个必要条件。其次个层次: 通过质疑，学生发觉一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数学数字用分数1/2来表示，这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生自然产生了对新学问探究欲望。二、活动以操作探究为主发挥学生主体作用让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。李老师很好地体现了数学课程标准指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这一全新的理念。李老师为学生创设了一个个生动好玩的探究环节
13、，在不知不觉中理解并驾驭分数。第一次操作老师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，老师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活阅历和数学学问之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学学问之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程 ；并让多位学生说一说1/2所表示的详细含义。其次次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，沟通各种不同的折法。这个环节本着以学生为主体的思想，激励学生在操作过程中体验创建的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？李老师让学生结合自己折的纸说一
14、说。明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。凸显数学教学最本真追求。老师细心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深化，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。第三次操作是全课教学的亮点，老师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分别进行比较1/2 与1/4 ，1/4 与1/8 ，1/2 与 1/8的大小，同桌探讨沟通这三组分数，谁大谁小？从中发觉了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大
15、小比较的方法，体会简洁分数大小比较的方法，发展数学思索。这充分体现出数学学问不是老师干脆赐予的，而是在学生一步步的操作、沟通、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。三、采纳多种形式注意学生对新知的理解整节课可以感受到李老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合已有的生活阅历，表示出自己所发觉的分数。不仅让学生用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，专心去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生供应“做”数学的机会，在详细的操作沟通活动中，多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分相识二分之一、四分之一等； 从而相识几分之一；使学生加深对几分之一的相识，学生的实力得到充分的发挥。四、细心设计练习注意学生学问的拓展在新课结束后李老师设计了这样的一道拓展题，把一个大正方形平均分成不同的份数，说出涂色部分占大正方形的几分之一。图中的正方形被平均分成了不同的
