《浙江省桐庐县富春江初级中学七年级语文下册 29《马》内容透析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江省桐庐县富春江初级中学七年级语文下册 29《马》内容透析（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、29马内容透析、课文内容透析一、课文导读（一）、文题诠释这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者描写了马的形象，也由马生发出情感。题目提示了文章所写的内容。（二）、谋篇立意作者以马为描写的对象，描写了两种生存状态下的马人类驯养的马和天然野生的马，通过把这两种马作对比，表现了作者对在无垠的草原上“自由自在生活的马匹”的由衷的赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深切的同情。（三）、层次划分（四）、写作特点及借鉴写作特点1、恰当运用对比的方法。运用对比的描写方法，使文章更具有形象性、生动性。例如：从全篇来看，是家马与野马的对比描写。在局部中，作者为了盛赞野马的高贵姿态，用它和
2、另外7种动物进行了对比，从而突出了野马的身体是大自然的杰作，在所有的动物中，马是“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。2、刻画细致。作者描写了马的形态、习性、生理功能以及马的用途。作者笔下的马不是画，而是舞台上的角色，一神一情，一举一动，仿佛历历在目。细致又逼真，既让人倾心、赞叹，又能让人从中发现许多新奇的知识，更引人感兴趣的还是写驯马时的传神和写野马时的赋意。总之，本文在描写时，语言流畅优美，笔法细腻，栩栩如生。借鉴：本文生动、形象、传神的语言是值得我们借鉴的。作者以流畅优美的语言和细腻的笔法，栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能以及马的用途。马在作者笔下成了具有文明意识的
3、生物，凡能够用写人的语言的地方，作者都力避使用动物学语言，马被人格化了，字里行间饱含着作者对马的深情。二、课文重点难点疑点导析（一）、重难点句子导析1、这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之而无不及。导析：“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。2、现在即使把它们身上的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。 导析：马本
4、来是自由的、轻捷的，而“衔铁”“马刺”“铁钉”这些羁绊残忍地禁锢着它们的身体和灵魂，现在，即使解脱掉这些羁绊，它们也很难“自由活泼些了”，集中体现了作者对家马的深切同情。3、在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 导析：这是一个总领性的语句，突出强调了“动作的自由”对一个动物的重要性，对于马来说，特别是那些“自由自在地生活着”的野马，它们之所以具有“强壮、轻捷和遒劲”以及“充沛的精力和高贵的精神”等美质，是因为它们具有“动作的自由”这一重要条件。4、它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。 导析：此句运用对比的手
5、法，写出了马在两种截然不同的生存状态下形成的不同特质，对野马给予由衷的赞美，对家马寄寓了深深的同情。5、它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。导析：“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地去寻找食物；“以接受束缚而告终”既指人对马的束缚和禁锢，也指马从思想上接受服从的观念。（二）、重点段落导析 对第五段的诠释。导析：第五段把马与驴子、狮子、牛、骆驼、犀、象、鹿七种动物作比较，突出马的身体是大自然的杰作，是“匀称”“优美”的，而列举的七种动物的形体都是有缺陷的，盛赞了马的高贵姿态，抒发了作者的赞美之情。（三）、疑难解惑 1、马和人究竟是一种怎样的关系？ 导析：马在被人类长期驯养役使的过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价的。比如：用“铁钉”“衔铁”“马刺”等残忍地禁锢马，给马“带上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是处于一种十分悲惨的生存状态中，在这种情形下，只能说马是人类的朋友，而人类却不是马的朋友。2、本文写了两种生存状态中的马，即人工驯养的马和天然野生的马，这两种马各有怎样的特征？3
